六年级《倒数的认识》说课稿
红寺堡区回民小学 李 艳
一、说教材
本课的内容是九年义务教育数学第十一册第三单元中的“倒数的认识”，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，是进一步学习分数除法的一个重要概念。教材首先让学生观察乘积是1的算式，引出倒数的意义；根据倒数的意义，求一个数的倒数是应该用1除以这个数，但学生尚未学习分数除法，因此，教材接着运用不完全归纳法让学生寻找求一个数的倒数的方法。
基于以上的认识，遵循“知识与技能的学习必须以有利于其它目标（数学思考、解决问题、情感态度）的实现为前提”的重要理念，确定本课的教学目标：
1、在观察、分类等数学活动中认识倒数，理解让倒数的意义。
2、掌握求一个数的倒数的方法，会求一个数的倒数，特别是特殊数的倒数。
3、在归纳总结求倒数的方法的过程中，培养观察、猜想、推理、总结和概括的能力。
4、培养学生良好的合作意识和学习数学的兴趣，体验探索活动的快乐。
教学重难点：理解和掌握求一个数（0除外）倒数的方法。
二、说教法
本课我采用了发现式教学法、小组讨论式教学法。教师只是通过组织者，引导者与合作者的身份，引导学生主动参与到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会成功，以平等宽容的态度激起学生的探究热情，让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的能力器官。
三、说学法
“倒数”的学习适于学生展开观察、比较、交流、归纳等教学活动。为了更好地突破重难点指导学法，我采用小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生尝试发现，体验到创造的过程；另一方面，也可以增强学生的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的认识，有时还受同学启发，在互动中迸发出智慧的火花。
四、说教学程序设计
（一）激趣引入，导入新课
出示一组原画和水中倒影的图片初步体会上下颠倒的特点，再出示一组汉字再次体会上下颠倒的特点。同时质疑数学里面有没有这种现象呢？为本节课做伏笔。
（二）理解倒数的意义。
1、通过观察两个分数乘分数的算式，找出每组算式两个数字的规律，在通过计算发现规律，进而小结倒数的意义。
2、理解互为倒数的意思，教师举例，学生举例。
3、再次借助算式小结互为倒数要满足什么条件？
4、观察倒数的意义，小结互为倒数的两个数有什么特点，为求倒数做准备。
（三）观察比较，归纳求倒数方法
1、出示课本例题，
该环节让学生寻找求倒数的方法，注意先独立思考，再合作交流。具体分为三个层次：
第一层次：创设问题情境：请把互为倒数的两个数用线连起来。
7/9、11/6、6、2/3、9/7、6/11、1/6练习后，质疑“为什么2/3孤零零地站在哪里？”
学生回答后，再激趣：“大家有勇气探索求倒数的方法吗？
第二层次----我来试试看：我能行
写出11/6、1/5、9和15/8的倒数（微机显示）
提示：如有困难，可先自学课本，或请教你的好朋友，找不同层次的学生回答。
第三层次----回顾、交流
1、小组交流：（1）你是怎样求一个数的倒数的？（2）互为倒数的两个数相等吗？怎样表示它的结果？
2、全班交流，突出重点：（1）互为倒数的两个数有何特点？（2）强调：到数可用“—”表示，不能用=表示。（3）重点讨论“9”和“15/8”的倒数求法过程，动态演示成：（见演示稿）
此环节引导学生在仔细观察数据特征的基础上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发现求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的主人，做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”
（四）辨析比较，弄清特例
微机显示：你最喜欢下面哪个数的倒数？为会么？（见演示稿）
设计这样一个针对性练习，既突出本课的重点，又有利于突破难点；既有对刚刚学过的倒数求法的运用，又使学生产生新的认知冲突：1的倒数为什么是它本身？0有没有倒数？为什么0没有倒数？这样学生在宽松的氛围里，勇于发言、敢于辩论。
（五）回顾、质疑，自我评价。
通过这节课，你学到哪些知识？先闭着眼睛想一想，再同桌的同学互相说一说。
该环节的设计，是让学生在互动中互相启发，共同发展。“自主探究”旨在改变教与学的方式，教师的教是为学生的自主学习、主动探究创造条件，是为学生的独立思考，动手实践，自主探究等合作交流引路搭桥。是让学生真正在探究学习中发展。
宁公网安备 64010602000493号 宁ICP备16000125号