教学是一种遗憾的艺术。《奇妙的对联》这堂课让我再次认可了这一观点。

    人教版必修一梳理探究——奇妙的对联这节课，我的初衷是把它设计定位为一节关于对联知识的普及课，目的在于让学生在轻松愉快的氛围中感知传统文化的魅力，了解对联的基本常识，学习基本的对句，提高驾驭语言文字的能力和创新能力。整体来看，这节课激发了学生学习对联的兴趣，课堂气氛也比较活跃，教学目有所落实。当然本节课也有自己的亮点：

一、教学导入部分，设置情境，富有趣味性。巧借谜底为对联的谜语，激发学生的学习兴趣。再借“老地主袭改旧楹联”的故事，明确学习任务，让学生有方向。这样，让学生处于轻松、好奇的状态，在此基础上，自然导入本节课的学习内容，引领学生迅速进入学习状态。

二、练习拓展部分，题型设计巧妙，极具创新性。首先引导学生赏析古今名联，了解归纳对联的基本特点。在此基础上给出简单的上句，让学生补出下句。并给一些有问题的对联，让学生根据小结的内容，进行修改。最后在了解“人名对”的基础，我先用自己的名字示范：芸芸众生一个，胸怀桃李天下志；莘莘学子诸多，心系清华北大情（李芸）。要求每一个同学用最简洁的话，把自己或同学的名字嵌入联语中写一副较长一点的对联。通过“读-补-改-写”这样一个循序渐进的过程，让学生一步步感知对联的特征，再通过基础练习和能力提升练习，学以致用。

    抛开这些所谓的亮点，我再来谈谈遗憾。

一、不能把学生认知作为教学的基本依据。我们都知道在教学过程中，了解学生的认知起点，是教师必须遵守的基本原则。但这节课，从教学设计开始，我并未真真自觉落实“教为主导，学为主体”的理念，教学目标只是考虑了课程标准对这一知识的要求，而并未考虑学生实际和学生的个体差别（授课班级是一个普通班，而且刚进入高中不到一个月），不能尊重学生的认知规律和认知能力。上课过程中，我始终是课堂的主角，只是一味的展示自己的“才华，”过多的越俎代庖，没有让学生自己体验“由不会到会，由模糊到清晰，由浅显到深刻”的认知过程。这导致在引导学生归纳“对联”的四个特点时，学生处于被动追随的状态，并没有让学生主动参与知识构建的过程。这背后的原因是，我备课不备学情，不能够依据学生学科知识背景和能力水平调整本节课的教学目标，使得教学设计时，设定的教学目标和本班学生当下的知识能力之间存在差异。

     这节课，让我再次彻悟，今后的教学必须把学生认知发展作为基本依据。成功的教育应该从学生的认知开始。

二、课堂不能为学生提供展示潜能的空间，反而遏制学生潜能释放。对对联本身就具有极强的开放性，课堂生成难以预测。课堂上，学生好不容易被调动起来，有些答案很有可能超越老师的预设。但考虑到要应对学生五花八门的的答案，就需要老师灵活的头脑、较强的应变能力和扎实的专业基础，为避免自己陷入被动，影响课堂进程和课堂完整性，进行练习设计和课堂评价时，自己刻意控制学生有效生成。比如在引导学生对“桃李满天下”这一联时，极力暗示“天下”对“神州”。一堂好课应该是具有生成性的课。课堂上，学生在老师的引导下，会有一些新奇的想法，这些想法很有可能超越老师的预设，在这种情况下，老师应当允许这些不同想法的存在，并以此为契机，进行合理引导，鼓励大家进行创新思维。这样才能保证学生思维的鲜活、灵动。否则，如果完全按照老师的预设，不允许不同的声音出现，长此以往，学生终究会丧失主动思考的能力。而自己恰恰没有做到这一点。归根结底还是传统教学理念在作祟，课程过于注重知识传授。有人说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。可见课堂教学应关注其过程性，让学生在知识的发现、应用过程中，在问题的分析探索过程中，通过师生对话，独立思考，自主探究，合作交流等活动，完成学习过程。但传统教学过多关注的是教学结果，也即教学目标的完成情况，对如何完成，则忽略不管。教学中，我们始终要明白：教师的引导犹如河水中的垫脚石，但真真要渡过河水，就必须依靠学生自己的努力。今后教学中，我一定要注意跟随课堂的具体情势作出相应的变动，不要做课堂的霸主，让学生提出问题，有引领学生解决问题，让课堂成为师生共同成长的沃土，给学生提供展示潜能的广阔空间。

三、学生合作学习氛围缺失。陶行知先生曾经说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生，乃是教学生学。”这就要求我们教师在课堂教学中，必须充分发挥学生的主体地位，挖掘他们的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，改变旧的学习方式和状态，让他们在课堂上有自主合作学习的时间和空间，抓住时机让学生进行合作学习。而这堂课中我却没有创设这样的教学氛围，没有让学生互相交流、探讨。人在学习的时候，更多的时候需要宁静的环境，因此要保证课堂教学活动的有效进行，课堂上需要纪律。吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂很难保证教学目标的实现。但若过分强调纪律的约束而导致课堂死气沉沉，就必然扼杀学生活泼的天性，必然会约束学生的思维力和想象力。而这堂课，我只考虑到课堂纪律是否良好，对学生约束过多，一直是课堂的主宰，不能大胆放手，没有创设出一种纪律与活跃并存的良好学习氛围。其实教师作为学生学习的领路人，不仅要鼓励学生互相合作，更应该与学生共同参与合作，与学生一起完成相应的学习任务。这节课，我完全可以在授课前带领学生进行关于对联资料的小组合作。和他们一起搜集各类名联，而不是我一个人凭自己的喜好，独断专行的选择展示。关于对联特点的概括，我是采用了学生分组探讨的形式，但它不是建立在学生主观愿望上的，其实是按我的意愿组合到一起的小组，换言之就是为了我预设的问题答案而服务的学习小组。这很难让学生保持合作学习的兴趣，也没让他们真真感受到合作的愉悦和成功的喜悦。可见这样的合作形同摆设，完全流于形式。

四、学生质疑缺失。“学起于思，思源于疑”。要使学生在课堂上乐于质疑问难，教师就要有目的的、有意识地创设情境，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而调动学生质疑的兴趣。以趣生疑，并由疑点然他们思维的火花。受传统教学观念的影响，我不但课前准备时没有预设这样的质疑情境，而且课堂上一怕干扰课堂教学，不能完成正常的教学任务，二怕自己一时回答不上，影响自己的形象和威严，还有意无意压制了学生好问的天性。比如讲到对联上下句字数必须一样的特点时，有同学发问：有不一样的时候吗？我轻描淡写的回了一句：你问题水平真高。并很快转移了话题 。其实，这里我应该肯定他的质疑，并借此引导大家探讨对联形式背后的东西，同时也可以留一个课外探究方向。“学贵知疑”，疑是探究知识的起点，有了疑问才会深入探究，才能形成探究的目标，才有学习的积极性和主动性。而我却在扼杀这这种可贵的品质。今后的教学中，一定要把引导学生质疑作为课堂教学中一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生质疑。根据学情，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，促使学生产生疑问并提出有价值的问题。积极培养学生敢质疑、乐质疑、会质疑、善质疑的品质，力争让课堂真真成为学生自主学习和实践创新的天地。

    可以这样说，这节课，让我对自己的整个语文教学都有了更为深刻的思考。反思是教师成长的主要途径。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。一个经常地并自觉地对自己教学进行反思的教师，就有可能发现许多教学中的问题，发现的问题越多，就越是有强烈的愿望去解决这些问题。尤其像我这样站上讲台近二十年的中年教师，教学可谓进入了瓶颈期，相信只有带着反思继续前行，我们才有可能迎来自己教学生涯的又一个春天。(高中语文组 李芸）