教学设计（A）
教学设想
朴实的语言他含深情是本文的教学重点；课文第二、三段对表达中心的作用是本文的
难点。
教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解；分析课文可接“内容——
结构——语言”的顺序由浅入深地进行。
第一课时

一、激发感情，导入新课。

父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在B常生活的方方面面，子女对这种感

情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了，有的过后才体会得到。老一辈

这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。同学们想一想，父母的疼爱

之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中，

还是隐含在父母的神情语气里？是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现

的？父母疼爱子女的细节，有的令人终生难忘。本课所写的是父亲的背影。学习这篇课

文时，同学们要弄清：这是父亲做什么时的背影？这“背影”体现了父亲对“我”的什

么感情？文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情？

二、学生阅读“预习提示”和题注，了解作者。
强调以下内容：

朱自清：散文家，诗人，民主战士。

本文写于1925年10月，在当时和以后感动了许许多多读者。

三、范读课文（或听课文朗读录音）后学生自读。
要求：听准字音；体会感情；理解部分词语含义。
给加点字注音，然后齐读三遍。
差使  狼藉  籁籁  迂腐 踌躇  蹒跚  拭  颓唐  琐屑  举箸
结合注释，理解下边词语的含义。
狼藉  惨淡  勾留  变卖  典质  赋闲  蹒跚  颓唐  触目伤怀  不能自己 

情郁于中  琐屑

四、学生速读课文，讨论下边问题。
方法：先独立思考，再互相讨论。老师可巡回指导。理解每个问题，都应结合课文

中有关段落。
1．文中出现几次“背影”？着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影？（结

合课后练习一）
理解：文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结

尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。
2．本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层

意（结合课后练习七）
第一部分（第一段）：开篇点题。最难忘父亲的“背影”。
第二部分（第二～六段）：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现

父亲的爱子深情。
策一层（二、三段）：写送别时的家境，为写‘啃影”渲染悲凉的气氛。
第二层（四、五段）：写离别前父亲对‘’我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。
第三层（六段）：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。
第三部分（第七段）：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。
3．本文通过写车站送别，表现了父子间什么样的感情？（即本文的中心意思）
理解：本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切

的思念。
五、学生分段朗读课文，加深体会中心意思。
六、理解二、三段在全文中的作用。
提问：本文是通过写“我”与父亲在车站离别表现父亲的爱子之情的，为什么又要

写与此似无多大关系的第二、三段？

理解：这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的
爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，真是祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。
七、小结。
    这节课我们学习的主要内容有：了解了作者（具体内容由学生复述）；扫除了文字障碍（字、词）；分析了段落层次并概括了中心意思；弄清了第二、三段在全文中的作用，这是难点的突破。
八、布置课外作业。
1．反复朗读课文，体会课文抒发的感情。
2．熟记生字的读音、写法和含义；用老师指定的词语造句。
第二课时

一、学生齐读课文后，检查上节所学字词掌握的情况。
二、学生默读第四、五段，思考问题。
1．“其实我那年已20岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”，这句话是否表明作者认为父亲完全没必要亲自送已长大成人的儿子？
理解：不是。这一句议论表明作者从父亲的“踌躇”中感受到了父亲一直把“找”当孩子关怀照料的深情。
2．作者先说“我那时真是聪明过分”，又说“我现在想想，那时真是太聪明了”，这里“聪明”的含义是什么？这两句话是针对什么事情说的？表现了“我”怎样的感情？

理解：这里两个“聪明”都是糊涂的意思，这是针对：父亲和脚夫讲价钱，“找”总觉得他说话不大漂亮；父亲嘱托条房好好照应“我”，“找”心里暗笑他迁；认为自己已经长大，完全能料理自己，父亲大可不必过分小心。表现了“我”对自己当时不理解父亲深情的自责。
3．这两段文字中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照？
理解：体现父亲对儿子细心关照的事情主要有：（1）父亲因为事忙，、托人送“找”，他再三嘱咐，甚是仔细；（2）尽管有事，终于决定亲自去送；（3）给“我”拣定靠车门的一张椅子；
（4）嘱“找”路上小心，夜里要警醒些，不要受凉；（5）又嘱托茶房好好照应“我”。父亲的慈爱之心真是感人肺腑。
三、范读第六段后学生齐声朗读，回答问题。
1．这一段是全文的核心，具体写“背影”的有哪几句？其中表现父亲举动艰难的词语有哪些？
理解：具体写“背影”的是“我看见……显出努力的样子”一段。表现父亲举动艰难的词语有“瞒珊”、“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等。

2．父亲买橘子这样费劲，为什么一定要自己去而不让儿子去？买来橘子后，他“心里
很轻松似的”表明了怎样的心理？
理解：父亲疼爱儿子，为儿子受累费劲心里反而高兴。买来橘子，父亲觉得尽到了照
顾儿子的责任，儿子在旅途中可以不受干渴之苦，心里满足欣慰。
3．“我”对父亲的行事本来是有看法的，可是看到父亲的背影时，两次流下眼泪，这表现了“我”怎样的心情？“我”流泪后，为什么伯父亲看见？
理解：“我”两次流泪是被父亲的爱子深情感动了。流泪后，伯父亲看是担心慈父亲伤
心。表现了对父亲的怜爱之情。
四、学生齐声朗读结尾一段，老师简要分析。
分析：这段写别后对父亲的思念。表现了三层意思：一、二句表现对老境赖唐的父亲
的哀怜；三～六句表现对父亲往日发怒的理解；最后三句以在泪光中再现“背影”结束全文，呼应开头，抒发对父亲深切的思念之情。
五、揣摩文中父亲所说的几句话的含义。
1．“事已如此，不必难过，。好在天无绝人之路！”
理解：是对儿子的劝解和宽慰。
2．“不要紧，他们去不好！”
理解：“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子的深切关怀。
3．“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”
理解：细心关照之后，又想起儿子路上口渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子，
又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子着想得周到。
4．“我走了，到那边来信！”
理解：惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。
5．“过去吧，里边没人。”
理解：不让儿子送他，催促儿子回车厢里去照看行李。事事为儿子着想。
这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充
分表露了父亲的爱子深情。
六、归纳写作特点。
1．抓住人物形象在特定环境下的特征“背影”细致描写，表情达意。
2．平实质朴的语言饱含感情。
对于这些特点，同学们一定要结合读课文细心体会，真正领悟了才能在写作时借鉴。
七、朗读全文，认真体会文章的思想感情与写作特点。朗读时要体现感情。
八。课外作业。
1．朗读比赛。两三人一组，看谁读得最有感情。
2．写作练习。你父母疼爱你的哪件事深深感动了你？这件事的经过怎样？你受到了怎
样的感动？参照这样的思路自拟题目写一篇文章，抄在作文本上。
板书设计：

背影
朱自清
父子情深
难忘背影。点题。
描写背影
家境：祸不单行
送别前：细心关照
买橘子：周到入微
再现背影。思念。
儿子怜爱父亲
教学设计（B）
第一课时
一。诵读课文，感知内容。
1．轻声读课文，遇到不认识或读不准音的字，画下来共查字典注音。争取读一两遍能
把课文顺畅地读下来。
2．边读课文，脑海中边再现文中描述的内容，力求如见其人，如闻其声，身临其境地
体会父子相爱相怜的深情。
3．对儿子来说，父亲的背影再平常、再熟悉不过了。而浦口车站送行，父亲的背影竟
使儿子感动得流泪，这是为什女？
说明：要组织学生认真讨论这个问题。
初读课文，宜引导学生从总体上感知课文内容，包括课文的情感基调，不宜匆忙“分
析”。
“这一次”背影不同于平时，在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下，父亲的爱子之情尤
为崇高，尤其感人。
讨论中，鼓励尽可能多的同学发言，发言中不大准确的理解，一般可不予纠正，留待
深入理解课文时解决。
二、揣摩语言，理解“背影”的特定环境。
两人一组，讨论下列问题，然后参加全班交流。
1．说说下列词语的表达作用。
①祖母死了，父亲也失业了，作者为什么用“祸不单行”来形容这两件事？
（不仅仅是不幸，失业是社会造成的，对个人和家庭来说，失业是灾难，是飞来横祸。
失业，又遇丧事，就是更不堪承受的灾祸了。）
②到徐州，为什么会见到“满院狼藉”的景象？
（这是对失业后凄凉情景的描绘，父亲只能离开徐州，另谋生路。）
③“惨淡”一词，除了表现经济状况的困窘，还描绘了怎样的心境？

（心境也是惨淡、凄苦的。）
2、在“祸不单行”的日子里，父亲承受着哪些痛苦？
（失去亲人的悲痛，失业后经济困窘的压力，生计无着、前景黯淡的凄苦。）
3．“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？
（完全是为了宽慰儿子）
说明：引导学生正确理解这几个问题，就能把握住“背影”描写的特定环境，为深入理
解父亲爱子之心打下基础。
三、揣摩语言，理解父亲爱子之心。
先分组讨论下列问题，然后每组推举一位代表，在全班发言。
1．送行，是课文中记叙最详尽的部分。选几个恰当的词语，按顺序概括这部分记叙的
内容。
（决定亲送、过江、进站、买票、讲价、登车、拣座、买橘、话别）
2．说说下面加点词语对表现父亲的爱子之心的作用。
父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶
房，甚是仔细。
（说明：有条件的，可以用投影幻灯显示，增强比较效果。）
①“说定”改为“说过”、“说好”，表达效果有什么不同？
（“定”表示已经决定；改为“过”，说说而已；改方‘好”，语气不如原来肯定，且有经过商量而决定的意思。）
②“熟识”“再三”‘它是仔细”这几个词语的表达作用是什么？
（认真选择一个可靠的茶房，还不放。乙，还要／再三”“仔细”地嘱咐，可见对儿子无微不至的关心。）
③“再三”和“仔细”表达的意思是否重复？
（再三，写次数之多；仔细，写周到细致。）
3．父亲说：“不要紧，他们去不好！”这“不要紧”指什么而言？“不好”，指什么？
（不要紧，指“事忙”，本没有时间亲送，为了儿子，即使误了“谋事”也顾不得了。“不好”，指不放心，怕条房照顾不好儿子。）
4．上车后，父亲给儿子“拣定了靠车门的一张椅子”。这个“定”字饱含着深情，说说你的理解。
（座位是经过认真挑选才‘淀”下来的，靠近车门，让儿子上下车方便。）
四、写字、组词、造句练习。
印发下面练习题，让学生课上或课下完成。
1．给加点字注音，然后每个字写五遍。
交卸（）踌躇（）迂腐（）栅栏（）蹒跚（）

颓唐（）琐屑（）晶莹（）狼藉（）籁籁（）
2，用下列字组词。
贴：             拭：                赋：       

帖；             试：                斌：       

逛：             奢：                脑：        
班：             著：                恼：     

3．用下列词语造句。
嘱咐                                                                    

嘱托                                                                    

熟识                                                                     

熟悉                                                                    
第二课时

一、分析“背影’描写，理解父子深情。
1．读一遍课文第六段（“我说道：‘爸爸，你走吧、’……我的眼泪又来了。”）画出描写父亲穿戴和动作的词语。然后合上课本，完成下面填空练习。
我看见他戴着＿，穿着黑布＿，深青布＿，＿．地走到铁道边，慢慢＿下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手＿着上面，两脚再向上_；他肥胖的身子向左微＿，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
说明：有条件的。可以用投影幻灯显示。这类训练的意义在于培养语感能力，从而引
导学生被文人情，不仅仅是词语识记训练。
2．这里，作者为什么要仔细描写父亲的穿戴？
提示：可以从两方面思考：写穿戴与表现父亲境况的关系，写穿戴与写父亲一系列动
作的关系。
3．“蹒跚”形容了怎样的状态？平地走路尚且“蹒跚”的父亲，“探”“攀”“缩”“倾”该多么艰难！具体说说父亲这些动作的艰难情况。
说明：要引导学生通过感受这些动作，体会父亲的爱子之心。
4．“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这时，儿子心中翻涌着哪些思绪？说说你的理解，越具体越好。
说明：要引导学生体会儿子终于理解了父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、怜爱。
愧疚等思绪。
5．下面两个句子看似平淡的描写却蕴含着父亲的深情，说说你的理解。
①将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
（为儿子做了一件事，感到欣慰和满足。）
②于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。（“似的”很有表现力，故作轻松，为宽慰儿子。）
6．下面两种说法的表达效果有很大区别，说说区别在哪里。
①等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
②他的背影混入来来往往的人里，找不着了，我便进来坐下，我的眼泪来了。
说明：从遣词造句入手，揣摩儿子依恋父亲的感情。“等”“再”表现一直注视着父亲的背影，依恋之情多么深切。父亲的背影使“我”第二次流泪，所以“又”不可少。
二、理清层次，把握中心。
在教师指导下，完成下面练习。

l．概括本文的中心意思。
说明：要让学生动笔，用完整、简洁的话概括。这类散文的中心意思一般应包括主要
内容和表达目的两个方面。
示例：本文通过对父亲背影的描写，表现了父亲疼爱儿子的一片深情。
2．课文四处写到“背影”，。从两个角度说说这样写的作用。
①说说这样写对文章结构的作用。
②说说这样写对表现中心意思的作用。
（开篇用“背影”点题，结尾用泪光中再现“背影”与开头照应。四次“背影”描写，组成一条浓重的抒情线索，感情逐层推进。开头总写对父亲的思念，中间由不理解父亲到深深被父亲的爱心感动，在情感推进到高潮时细致描写“背影”，结尾的“背影”描写，是对父亲“背影”的深化，也是对文章中心意思的深化。）
3课文第二、三段与描写父亲“背影”表现全文中心有什么关系？
说明：第一课时已初步涉及了这个问题，这里，应进一步理解：这两段，再现了黯淡。
悲凉的氛围，既是人物遭遇和心境的写照，也是阴冷的社会环境的写照。这是“背影”的社会环境，父亲忍受着巨大伤痛，，无微不至地体贴、关心儿子，更显出这种爱心的崇高感人。
4．完成课文后练习七，概括股意、层意。
说明：要让学生动笔，要求表述准确、简洁。
三、说话训练。
用口头片断作文形式完成下面训练（可任选～题）。
l、你有过对亲人由不理解到理解而深受感动的经历吗？举一个事例谈谈。
2．每个人都最熟悉亲人的特征I，想好一段话，说说你的一位亲人的特征。要怀着真
挚深厚的感情说。
3．孝敬父母，疼爱子女，是中华民族传统的美德。今天该不该发扬这种美德？为什么？
提示：不说空话、大话，要说得实实在在，要把“为什么”说清楚。