课题

10.绿

课时：1课时

授课时间：

课型

新授课（√ ）   复习课（  ）   练习课（  ）   其它课（  ）

教材分析

《绿》是统编教材四年级下册第三单元的第二篇课文，本单元是教材首次以单元整组编排现代诗的形式呈现。本单元的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。”对四年级学生来说，要初步了解诗歌的以下几个特点：一是有节奏感；二是语言表达独特；三是情感真挚。其中，编者将“想象丰富”归并在“语言表达独特”之中，因为，想象丰富是语言表达独特的基础。并列的词语、相同的句式，让《绿》这首诗读起来朗朗上口，极富节奏感。作者表达独特，写了大自然的景象，也写了自己的感觉，给读者留下了丰富的想象空间。因此，本课的学习，朗读是学生感受诗歌特点的主要方式，想象是学生形成独特感受的重要途径。

学习目标

1.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。

2.通过比较阅读，初步感受现代诗语言的特点。

3.通过任务群学习，积累语言，尝试创意表达。

学习重点

能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。

学习难点

1.通过比较阅读，初步感受现代诗语言的特点。

2.通过任务群学习，积累语言，尝试创意表达。

教学方法

任务驱动法：情境教学法、合作探究法、支架式教学

学习方法

批注阅读法、实验验证法、迁移学习法

教学资源

多媒体课件、国家中小学智慧平台、希沃

教 学 活 动 设 计

课堂结构

“教”的活动

“学”的活动

评价方式

及二次备课

任务一

朋友圈评论，写词中绿，拓展积累

同学们，这节课我们要学习艾青写的一首现代诗，（出示课题）一起读。

老师在读这首诗的时候，用了这首诗的第一节，发了一个朋友圈......引出对第一节诗的学习。

1.出示第一个朋友圈图文，指名读，齐读。

2.到处是绿的，那是一种怎样的感觉？指名说说感受。

过渡：到处是绿的，那一眼望去——全是绿的。走到那个地方，绿色——扑面而来，对，这就是那种感觉。老师的朋友圈，刚发不久就有朋友来评论了，出示评论，齐读。

3.草原是绿的，麦田是绿的，你觉得这绿色还在哪里？（指名）引出对第二节诗的学习。

4.同学们，第三个朋友又来评论了，他是这样评论的......（出示，齐读）      

过渡：柳芽是嫩绿的，湖水是碧绿的。

活动1：如果让你来写下心中喜欢的那份绿，你会写哪个词呢？拿出卡片写上你喜欢的那种绿。（生动笔写）

（1）齐读同学们所写的绿。

（2）这么多的绿色，真是美不胜收。每个人的心中都有不一样的绿色，这么一些表示绿的词放在一起，诗人把它简单的一组合就又写成了一节诗。（出示：自读，指名读，齐读）

活动2：这么多的绿又给了你怎样的感觉？同桌交流、集体交流。连读1、2节诗（男女生配合读，师生配合读）

引出对第三节诗的学习。

一、朗读与感知

学生跟随老师一起朗读课题，进入诗歌学习氛围。学生按照老师的指示，指名读和齐读朋友圈图文，初步接触诗歌第一节。

学生分享个人对“到处是绿的”这一描述的感受，加深对诗歌意境的理解。

2.思考与互动

学生齐读朋友圈的评论，参与课堂互动。

学生思考并回答“这绿色还在哪里？”的问题，引出对诗歌第二节的学习，培养观察和联想能力。

学生动手写下自己喜欢的绿色词汇，并齐读分享，增强课堂参与感和表达能力。

3.交流与讨论

学生同桌交流对众多绿色词汇组合后产生的感觉，促进同学间的思想碰撞。

学生集体交流个人感受，分享对诗歌的理解。

学生配合男女生、师生等不同形式的朗读，深入体会诗歌的节奏和韵律，加深对诗歌情感的把握。

4.拓展与延伸

学生在老师的引导下，继续朗读并学习诗歌的第三节，拓宽对诗歌内容的理解。

学生通过小组合作读、师生合作读等多种方式，进一步感受诗歌的魅力和内涵。

通过课堂互动与参与情况评价学生的学习效果。观察学生是否积极参与课堂讨论，能否准确理解诗歌意境并表达个人感受。通过学生朗读、讨论和写作等环节，评估其对诗歌内容的掌握程度及创新思维。教师根据学生表现给予即时反馈，鼓励优点，指出改进方向。整体评价注重过程与结果并重，以促进学生全面发展为目标。

【设计意图】

首先，通过老师发朋友圈的形式引出诗歌的第一节，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的好奇心和学习兴趣。接着，通过提问和讨论，引导学生感受诗歌中绿色的丰富内涵和意境，培养他们的想象力和语言表达能力。然后，通过模拟朋友圈评论的方式，自然而然地过渡到第二节诗的学习，使学生在轻松愉快的氛围中深入理解诗歌内容。最后，通过多种形式的朗读和合作读，使学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美和意境美，进一步加深对诗歌的理解和感悟。

任务二

朋友圈点赞，比较阅读，诵读感受

1.有位作家他来到了西湖边，用他的笔写下了这样的一份绿（出示），这段话正好也是四句， 小组合作读，初步感受。

过渡：刚才我们读了诗人艾青写的诗《绿》，又读了宗璞所写的散文，西湖边的绿......

2.出示第二、三个朋友圈图文。

活动1：假如艾青和宗璞都发了朋友圈，你会为谁点赞呢？请你对比着读一读，究竟为谁点赞？然后细细思考，你为什么给他点赞？

3.学习小组交流点赞的原因和理由。

4.全班交流给艾青点赞的，师相机引导并小结。

5.补充给宗璞点赞的。

师过渡小结：同学们，艾青笔下的绿能引发我们的想象，宗璞笔下的绿让我们身临其境，都让我们感受到了那绿铺眼而来，艾青故里的管理员，他也发了一条朋友圈......

1.小组合作朗读作家所写的关于西湖边的绿的段落，初步感受文字所传达的意境和情感。

2.仔细观察并对比艾青和宗璞所发的朋友圈图文，思考并决定为谁点赞，同时准备说明点赞的原因和理由。

3.在学习小组内交流各自的点赞原因和理由，进行讨论和分享。

4.全班范围内交流给艾青点赞的理由，听取教师的引导和总结，深入理解艾青笔下绿的意象。

5.补充给宗璞点赞的理由，听取其他同学的观点，丰富对宗璞笔下绿的感受和理解。

1.小组合作朗读，初步感受作家笔下的绿意，评价小组朗读的流畅度和情感表达。

2.对比艾青和宗璞的作品，通过个人思考和小组讨论，评价谁的作品更受欢迎，说明点赞的原因和理由。

3.全班分享给艾青点赞的理由，教师引导总结艾青作品中绿的想象与表达。

4.补充评价。补充给宗璞点赞的理由，评价宗璞作品的真实性、画面感、观察细致和想象结合等特点。

【设计意图】

通过小组合作朗读，让学生初步感受文本的语言美和意境美，特别是对“绿”的细腻描绘，激发学生对自然美的感知和欣赏能力。

通过对比艾青和宗璞两位作家对“绿”的描写，引导学生深入思考并表达自己的观点，培养他们的批判性思维和口头表达能力。让学生分享自己点赞的原因和理由，进一步加深对文本的理解和感悟。帮助学生总结归纳两位作家写作手法的异同，提升他们的文学鉴赏能力。

通过引导学生发现宗璞笔下绿的真实、细致和富有画面感等特点，以及将观察和想象相结合的写作手法，鼓励学生在写作中注重细节描写和想象力的发挥。

任务三

朋友圈回复，发现特点，尝试写诗

1.出示第四个朋友圈图文：一位同学是这样来评论的，出示内容，齐读。

2.引发思考，发现特点。（仿照艾青的诗来评论的）

活动1：合作写诗，小组展示。如果像这样来回复这个同学，让你也来写一写，你能行吗？

小结：就是绿的那么神奇，就是绿的那么丰富，就是绿的让你无法想象，真好啊！

4.回顾学习，尝试背诵。同学们，我们刚才读了诗人笔下的诗，也自己写下了诗句，那么，这三节诗放在一起，又该怎么把它读好呢？自己先试着练一练，请几位同学分别来试一试，师生合作读、齐读，试着背诵。

课堂总结：同学们，这节课，我们通过评论、点赞、回复，完成了三个学习任务，那后面的两节诗，又会带给我们怎样的感受？朋友圈又会有怎样新的任务？我们下节课再见！

1.学生齐读老师出示的第四个朋友圈图文评论内容。

2.学生思考并发现评论的特点，即仿照艾青的诗进行评论。

3.小组合作写诗，并准备在全班进行展示。同时，学生个人也会尝试模仿写作评论。

4、学生回顾整个学习过程，尝试背诵所学的三节诗。学生自行练习朗读，之后几位同学分别尝试朗读，接着进行师生合作读和齐读，最后试着背诵。

在整个教学过程中，学生积极参与各项活动，通过朗读、思考、合作、创作和背诵等多种方式，深入理解和体验诗歌的魅力，同时也不断提升自己的语言表达和创作能力。

1 展示评论，集体朗读，评估参与度与理解力。

2 思考并讨论评论特点，评估模仿与创新能力。

3 小组写诗并展示，评估团队协作与创作能力。

4 回顾学习内容，尝试背诵，评估记忆与理解深度。

5 朗读与背诵评估，通过个人练习、学生示范、师生合作及集体朗读，评估朗读技巧与背诵能力。

【设计意图】

    通过展示第四个朋友圈图文，并引导学生进行齐读，旨在激发学生的学习兴趣，同时引入本节课的学习主题，即仿照艾青的诗进行评论和创作。通过引发学生思考，发现图文评论的特点，即仿照艾青的诗进行创作，进一步加深学生对诗歌的理解和认识，同时培养学生的观察力和思考能力。

作 业 设 计

1. 基础类作业：制定合理的阅读计划，完成读书记录卡和问题梳理。

2. 实践类作业：写写自己的读书收获。

板

书

设

计