宁夏第五届基础教育教学立项课题

研究方案

    课  题  名  称： 部编教材引领下，小学低年级群文阅读 

实践研究                                                 

    课 题 批 准 号：      JXKT-XW-05-049                                  

    学          科：       小学语文                                     

    主 持 人 姓 名：        樊红娟                                 

    单          位：    石嘴山市第九小学                      

    日          期：           2018.9                     

部编教材引领下，小学低年级群文阅读实践研究

      石嘴山市第九小学     樊红娟

一、课题研究的背景、意义及国内外研究趋势分析

（一）提出的背景

1.与本课题直接相关的文献有关理念、要求

理论背景：《语文课程标准》指出：小学生课外阅读总量应达到145万字以上，而一二年级也就是低年级的课外阅读量不少于5万字。并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。

时代背景：2017年部编一年级语文新教材的一个突出特点就是增加阅读。 为此将课内和课外相结合的阅读纳入课程计划，增加了“快乐读书吧”、“和大人一起读”两个板块的内容。旨在使低年级的孩子在老师、家长陪伴下进行无压力阅读，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，最大限度地扩大阅读量。

2.现状、问题

在部编教材“重视阅读”“加大课外阅读”“鼓励海量阅读”思想的指导下，我所在的地区及我校低年级语文教师们也充分认识到加大低年级学生的阅读量、将课内阅读延伸到课外，与课外阅读有效结合是落实部编教材关于阅读的思想和理念、培养学生语文核心素养的必行之路。但通过实践观察和调查了解等方式，我们发现了以下五个突出问题：

（1）加大低年级孩子阅读量“喊声大，动作小”。课内阅读“穿新鞋，走老路”，课内阅读指导还拘泥于于教材所安排的篇目，缺少课内阅读拓展。课外阅读仅仅停留于说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，更没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法和评价。

（2）课内阅读和课外阅读缺少有效整合。表现在课内阅读和课外阅读严重脱节，学生的课内阅读与课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接和相对应的拓展。一些教师每天都在布置课外阅读的作业，但很多孩子和家长并没有很好地配合进行落实。

（3）小学低年级学生的课内外阅读存在盲目性，读什么？怎么读？都缺少教师的指导、评价和激励，这样的现状致使一些不重视阅读、缺乏阅读意识的家庭、或者家长不具备监督、鼓励孩子阅读的家庭，她们的孩子的阅读兴趣、阅读意识、阅读习惯都始终处于0起点。

（4）部编教材增加的“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”这些板块的内容列入教学计划后，教师在进行教学时，如何上好这个版块的教学内容，体现出这项教学内容编排的意图，以此激发学生阅读兴趣，推动学生进行主动地海量的课外阅读实践，还需要老师们在教学时进行实践、交流和总结。

（5）我校低年级学生很大一部分家庭对孩子的阅读重视程度不够，需要教师以好的方式去推动。同时，一、二年级的学生正处于阅读兴趣和阅读习惯培养的起步阶段，这个时期是教师通过有效的途径、方法、评价等，培养他们良好的阅读习惯和浓厚阅读兴趣的关键阶段。

（二）课题研究的意义

怎样做能解决以上5个突出问题，有哪些好的策略和方法，还需要老师在实践中去探索和总结。我们的课题就是从这5个方面的问题出发，尝试根据部编教材每个单元的人文主题和语文要素，将大量的主题性阅读资料整合起来，成为群文阅读，进行“1+X”阅读教学的探索， 其目的是将单元主题和语文要素进一步拓展和提升，并使小学低年级加大阅读量落到实处。 它将通过课内外阅读的衔接和延伸、老师家长伴读等形式，为小学低年级学生的无压力阅读、大量的阅读活动提供指导和支撑。最终改善乃至解决部编教材思想、理念指导下我们的阅读教学存在的5个突出问题。所以本课题的研究有着积极的现实意义。

（三）本课题在国内外同一研究领域的现状

近些年，群文阅读教学这一新的的阅读方式，得到了国内外教育教学专家和广大教师的关注，他们对此进行了大量的研究。国内外关于“群文阅读”相关方面的教学实践和课题研究开展的也很多，也取得了丰硕的研究成果。。

1.国外：在群文阅读的相关研究中，日本的“群书阅读”在群文阅读方面进行了有力的探索，目标也是指向了语文课堂的变革，都是为了更多地为学生提供阅读实践，从而发展学生的阅读能力。

2.国内：国内的“群文阅读”相关研究在近几年更是形成了燎原之势。例如港台的“多文本阅读”，就非常有影响，相关的理论研究和实践研究成果也有很多。

例如，2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课。虽然与我们传统的课文教学似乎“格格不入”，但是不少听课教师又直觉到它的巨大价值。从此，群文阅读教学模式研究掀起了高潮。

台湾的赵镜中、吴敏等学者在群文阅读研究方面走在前列。他们在研究中指出阅读教学由单文教学转向群文阅读，由原先的“一篇”到现在的“一群”，它的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。。

在群文阅读进入课堂阅读教学以前，大陆也有专家进行了类似的实验和研究，如：北京师范大学何克抗教授的“基础教育‘跨越式教学’”；窦桂梅的“主题单元教学”；李怀源的“单元整组教学”等。

当前“ 群文阅读 ” 已逐渐走进课堂，并总结出了一些理论成果与实践经验，但这些研究在群文阅读课的形成目标、达成途径、实施措施、教师指导、考查方式等方面存在较大的差异，群文阅读教师教学策略的研究还不够突出。而且各个地区在教育水平等方面都存在较大差异。针对部编教材关于阅读的要求和我校语文教师阅读教学的实情，在部编教材引领下，在小学低年级开展群文阅读实践研究才是一个尝试。

3.本课题研究的创新点

本课题是在部编教材重要思想---重视学生的阅读，培养学生的核心素养这一重要思想、理念指导下，依据我校低年级阅读教学存在的4个突出问题而产生的，适合当下部编教材编排的思想，同时符合我校低年级阅读教学的现实。（适合当下、符合现实）此课题的研究，可以促使低年级语文教师在实践和反思中总结出关于阅读教学的切实有效的方法，根据不同学生的发展要求，发展学生的语文核心素养。

本课题的的创新之处在于，教师在部编教材的引领下，依据“单元人文主题”或者“单元语文要素”的某个方面，将多篇或者多本相关阅读材料组织起来，进行“1+X”的阅读实践，也就是进行群文阅读——让学生在一堂课里或者一定时间内，通过教师、家长的伴读的形式，实现低年级学生无压力地广泛阅读，扩大低年级学生的阅读量 ，培养低年级学生的良好阅读习惯、激发阅读兴趣。

二、课题研究核心概念的界定

1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，汇集在一起的。“群文”就是汇集在一起的一组文章，或者一本书，乃至几本书。

2.群文阅读：是一种新的阅读方式。是围绕一个单元主题选择一组文章或一“群”文章，或者是一本书、几本书作为阅读材料，而后教师和学生围绕主题，展开课内外的阅读活动。它能将课内阅读和课外阅读进行有效结合，把课外阅读挤进课堂，把课外阅读落到实处，从而实现广泛阅读的目标。

群文阅读能将同一类型的文章依据某一个特定的主题展开阅读，群文理解，互相影响。群文阅读能联结课内外阅读，促进学生课内外阅读的吸收和内化，能促进课内外阅读效果的提升。

3.小学低年级的“群文阅读”：就是在部编教材的引领下，依据“单元人文主题”或者“单元语文要素”的某个方面，将多篇或者多本相关阅读材料组织起来，让学生在一堂课里或者一定时间内，通过教师、家长伴读的形式，实现低年级学生无压力地广泛阅读，扩大低年级学生的阅读量 。

三、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1.通过挖掘符合部编教材“单元人文主题”和“语文要素”的“群文阅读”素材，并将其引入课堂，让课外阅读挤进课堂，激发低年级学生的阅读兴趣。

2.通过开展丰富多彩的“群文阅读”教学实践活动，加强课内阅读和课外阅读相结合的指导与评价，培养低年级学生良好的阅读习惯。

3.教师在课题研究过程中，通过解读部编教材每一单元的“单元人文主题”和“语文要素”，挖掘群文阅读素材，提高自身系统梳理部编教材、准确解读部编教材文本的能力。

4.开发、积累、整合适合部编低年级教材的群文阅读素材，形成学校“低年级群文阅读”校本教材。

（二）课题研究的内容

1.系统梳理部编教材，整理每个单元的“单元人文主题”和“语文要素”各是什么？

2.根据部编低年级每个单元的“单元人文主题”和“语文要素”，对大量的阅读素材进行精选，并将素材挤进课内或者延伸到课外，成为学生课内外阅读的内容，激发学生的阅读兴趣。

3.解决部编教材中《快乐读书吧》《我爱阅读》《和大人一起读》等版块教学内容怎么读、时间怎样保证、有哪些好的指导策略，培养学生良好的阅读习惯。

4.研究激发低年级学生课内外阅读兴趣、培养良好读书习惯的方法和策略。

四、课题研究的方法

1.问卷调查法

通过设计问卷和问卷调查、分析，对我校低年级语文教师的阅读教学和低年级学生课内外阅读情况进行调查，了解师生当前课内外阅读存在的问题及对群文阅读的了解。

2.文献研究法

查阅国内外关于群文阅读方面的相关资料，学习和了解国内外群文阅读方面的先进理论和有效实践成果，为本课题的研究提供借鉴和参考，为课题的研究奠定理论基础。

3．行动研究法

就是通过在我校低年级开展“群文阅读”课堂教学活动，在活动中通过做课、观课、评课等行动，探索部编教材引领下，低年级群文阅读的教学策略。

4．经验总结法

在进行本课题的研究过程中，参与课题研究的教师将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例进行整理，同时总结提升策略方法，形成关于本课题相关方面的研究成果，从而在学校进行推广应用。

5.课例研究法

开展低年级群文阅读的课例研讨，探索将课外阅读挤进课内的方法和策略。

五、课题研究过程及主要步骤、措施

本课题研究周期为两年，从2018年9月到2020年7月

课题研究过程及主要步骤

1.：准备阶段（2018年3月～2018年9月）：

（1）2018年9月，培训学习、拟定课题开题报告、开题论证。

9月初，收到课题立项通知后，课题组所有成员搜集关于群文阅读的相关资料并进行自主学习，同时研读一、二年级部编教材，参加教材相关培训，领会教材在阅读方面的编排特点、编排意图及相关教学建议，并撰写学习笔记和学习心得。9月中旬，课题组召开培训学习会，明确分工，讨论、交流学习心得。课题负责人樊红娟撰写课题开题报告。9月下旬，召开课题开题论证会，邀请区教研室相关专家老师和本校领导聆听指导。

（2）根据专家的指导意见，课题组讨论修改课题开题报告，制定课题研究方案。本人撰写课题研究方案。

2.实施阶段（2018年10月～2020年2月）

（1）第一步（2018年10月ー2019年1月）初期调查，梳理问题。

2018年10月，课题组成员杨静老师设计、打印调查问卷，由田莉梅、周燕玲老师负责，分别对一二年级语文任教教师、学生及学生家长进行抽样问卷调查，并对调查材料数据进行整理和分析，了解我校使用部编教材的一二年级语文任课教师在阅读教学中存在的困惑以及学生家长在课外阅读方面的问题，并撰写调查报告。

2018年11月---12月，课题组通过听阅读课及《快乐读书吧》《我爱阅读》《和大人要一起读》等课例，了解反馈教师落实部编教材对于阅读的理念和要求情况。对教师加大阅读量，促进课内外阅读衔接上存在的问题进行讨论梳理。

2019年1月，进行情况小结和问题梳理。本人撰写关于“小学低段课内外阅读有效结合的情况调查报告”，陆晓荣老师撰写本学期课题研究工作情况小结并上传。

（2）第二步（2019年2月ー2019年8月）开展课堂教学实践、研究。

2019年2月-3月，课题组召开讨论会，讨论制定本学期的研究计划。

2019年4-6月，课题组开展群文阅读课堂教学实践研讨和交流活动。课题组樊红娟、周燕玲、邹侠、马淑敏结合部编教材《和大人一起读》《快乐读书吧》《我爱阅读》及“单元人文主题”和“语文要素”，上“群文阅读”课例，课题组听课研讨。陆晓荣、杨静老师负责撰写活动简报。

2019年7-8月，召开本学期课题研讨会，对前期进行的一系列群文阅读的课例进行深入研讨，总结好的做法及策略。 周燕玲、田莉梅老师对本学期课题研究的材料进行整理，张占青校长督促检查。本人撰写本学期课题开展的工作总结并上传。承担课例研究的老师对自己开展群文阅读教学活动进行提炼、反思和总结，撰写教学心得、教学设计、论文、反思等。

（3）第三步：深入研究和提高阶段（2019年9月～2020年2月）

2019年9月，制定本学期课题研究计划，召开研讨交流，布置研究任务。

2019年10月---12月，课题组开展群文阅读课堂教学展示和交流，并邀请上级专家聆听指导，并借此机会请专家对课题研究实施进展情况进行一次调研指导，对实验教师在研究过程中出现的各种新问题、新情况，给与指导性意见或建议。

2020年1月-2月，课题组围绕研究内容和研究目标，对本学期开展群文阅读的实践活动进行反思总结，对理论观点进行提升，撰写相关活动成果。

2020年2月，对研究中存在的问题进行分析，对工作落后的课题成员提出限期整改意见。陆晓荣撰写本学期课题研究工作小结并上传。

 3.总结阶段：（2020年3月～2020年7月）

2020年3月，课题组召开会议，布置本学期分工及负责工作。

2020年4-5月，课题组成员按照分工，对前期研究零散成果进行提炼和总结，对课题实验的成果进行资料汇总，成果汇集，对工作落后的课题成员督促完成。

2020年6-7月，撰写课题结题报告，整理汇总研究成果，申请结题。

六、课题研究的成果及形式

1.《部编教材引领下，小学低年级群文阅读实践研究》课题开题报告。

2.《部编教材引领下，小学低年级群文阅读实践研究》理论成果文集（包括案例、反思、教学设计、论文）

3.《部编教材引领下，小学低年级群文阅读实践研究》的相关课堂实录集锦。

4.《基于部编教材 “单元人文主题”和“语文要素”下的小学低年级 “群文阅读”》校本教材。

5.《部编教材引领下，小学低年级群文阅读实践研究》课题结题报告。

七、研究成员及其分工

（一）课题研究人员及其分工

1.课题负责人:樊红娟

课题组成员9人：杨静、张战青、马淑敏、陆晓荣、周燕玲、邹侠、孔文仙、田莉梅、王玉芝。

2.课题研究人员分工

（二）课题研究指导人员

自治区教研室、石嘴山市教研室、惠农区教研室负责课题的专家老师及我校领导。具体指导人员有：谢志娟、吴树强、王丽琴、张战青、崔惠琴。

（三）学校方面课题管理保障人员情况及管理措施

1.学校方面课题管理保障人员：本课题在惠农区教研室的指导下开展工作，按照自治区第五届基础教育课题的《课题实施方案》的要求管理和落实。学校校长张占青、主管教学副校长崔惠琴、教导主任陆晓荣三位领导是课题组核心成员，并承担课题研究工作的督促、监督和研究资料的管理等任务。所以课题管理有保障。

2.对该课题组人员及研究工作保障：该课题组核心成员中有高级教师2名、一级教师5名，这些课题组成员都具有较强的科研精神，曾负责或者参与了各级课题研究，有着较强的课题研究能力。为课题研究工作的顺利开展提供了有力保障。本课题有7名老师都任教一二年级语文部编教材的教学工作，可以保证进行课题的实践研究。

本课题负责人，制定课题研究方案；召集课题组成员进行学习、培训、组织课题组成员进行课例的观摩交流。此外，课题负责人应将课题实施、取得成果及经费使用情况向单位领导做详细陈报。

课题成员按照分工负责本课题研究，按时参加培训、学习、参观、交流活动，上公开课，撰写论文，提供课题相关资料。如活动设计、论文、反思、课例等。 课题组成员共享课题研究成果。课题组要接受上级单位和课题组负责人所在单位管理部门的检查，汇报课题研究进展情况，提供详细的可供检查的课题实施资料。

3.学校管理人员参与课题管理方式、措施等。

学校校长张占青、主管教学副校长崔惠琴、教导主任陆晓荣三位领导是课题组核心成员，一方面要按照分工参与课题研究工作一方面作为学校领导督促、监督、并指导课题研究工作。同时，为课题的研究提供资金及其他必要的支持。

4.学校对本课题研究经费等条件保障。

我校领导高度重视课题研究，并积极支持研究，并能根据研究需要给予资金支持，切积极参与到课题研究中。课题经费有保障。

八、参考文献

[1]李开忠，小学语文群文阅读策略研究。[J].学周刊，2014（2）:89-91

[2]余泽元，王雁玲、黄利梅.群文阅读：从形势变化到理念变革。[J]中国教育学刊，2013（6）:6

[3]倪文锦，语文核心素养下的群文阅读。[J]课程、教材、教法，20017，37（16）47-48.

[4]刘晓燕，群文阅读中课内外阅读有效结合的策略。基础教育，2017,02,157.

[5] http://www.jfdaily.com/news/detail?id=76989

[6]http://www.sohu.com/a/159832243_500680

[7]https://wenku.baidu.com/view/e0aae023998fcc22bdd10d54.html

[8]https://wenku.baidu.com/view/d45d2900773231126edb6f1aff00bed5b9f373ca.html

[9]https://wenku.baidu.com/view/f8f579edccbff121dc368318.html

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