《巧用微课，指导小学生英语课前预习的有效性研究》

实  施  方  案

一、课题的提出背景和要解决的问题

（一）课题提出的背景

《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称“标准”）指出：“义务教育阶段的英语课程应根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础”。《标准》还指出,合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。

古人云：“凡事预则立，不预则废”。学习英语也是这样，如何指导学生进行有效的预习是我们的一项重要任务，也是培养学生自主学习能力的关键所在。预习作为英语学习的一个重要环节, 也恰是英语学习中最薄弱的一环。许多教师在课后作业中也布置了预习作业，如：预习课文，找出新单词，理解大意，跟读等这些流于形式的预习作业。由于一些教师思想上重视不够，流于口头上的布置，缺少与之相对应的检查与促进措施，好多学生钻了空子，缺少预习的动力，根本不能按要求完成预习任务，而有些学生有心想按照老师的要求进行预习，可是因为小学生不认识音标，不能有效地预习，久而久之，能自觉坚持预习的学生越来越少，预习成了一件毫无意义的事，学生自主学习的能力也无从谈起，这必然阻碍学生语言能力的发展。

 微课的出现，如一缕春风，为困境中的英语预习带来生机。微课它是以微型教学视频为主要载体，针对学科中的某一知识点（如重点、难点、疑点等）或某一教学环节设计开发的课程资源。微课的核心内容是课堂教学视频(课例片段),它的特点是：视频内容短小精悍，一般5-10分钟，基于网络运行，学习方式自由便捷，适合个性化学习。微课具有以下适用于个性化自主学习的优势：内容短小精悍，一个主题，一个重点，主要针对学生学习中的疑难问题设计，切合学生需求,适合学生自学；时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现；适应不同的学生，视频播放快慢可以调节，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢；由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容地反复观看，较好地解决了后进生转化的问题。

微课不仅改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，真正体现了以学生发展为宗旨的教学理念，对于培养学生的自主学习能力起着重要的作用,是学生实现自主学习的助推器。

（二）要解决的主要问题

   1.探索我校英语教师利用微课指导学生进行课前预习的有效策略，提高学生自主学习的能力和效率。

2.培养学生用微课进行课前预习的习惯，提高学生自主学习的能力。

3.为学生的课前预习乃至自主学习提供典型的教学案例，并形成一套完整的学生自主预习模式。

4.增强课题组内成员的科研意识，提高教师理论水平和科研能力。

二、国内外研究现状及与趋势分析

国外：在国外的研究中，对“微型课程”的研究取向不完全相同。新加坡教育部于1998年实施的微课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计；2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维•彭罗斯（DavidPenrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture）而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。可以看出：国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式；课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。

国内：在国外的研究中，对“微型课程”的研究取向不完全相同。新加坡教育部于1998年实施的微课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计； 2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维•彭罗斯（DavidPenrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture）而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。可以看出：国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式；课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。

三、课题研究的实践意义及理论价值

（一）实践意义

   1.运用微课指导课前预习，能培养学生自主学习的意识，促进课堂翻转。学生课前预学、学习前置，是教师“以学定教”、“顺学而教”的前提和基础，是提高课堂教学效益，减轻学生学习负担的有效措施。

2.运用微课指导课前预习，能体现新课程“提倡教学方式多样化，鼓励在学科教学中合理运用信息技术”的理念。切合时代特色，能有效搭建教师、学生、家长互动平台，拓宽学习网络空间，让学生感受图文并茂、动静结合的新异教学方式，激发学生学习兴趣。

3.运用微课指导课前预习，符合国家教育信息化发展的要求，实现网络学习空间人人通。

4.运用微课指导课前预习，可以因材施教，不仅可以有效指导学生课前预习，还能形成自主学习的资源库，解决我校小学微课资源匮乏的问题。

5. 运用微课指导课前预习，可以有针对性地解决教与学的方式的转变，真正实现 “课堂翻转”。

总之，对学生而言，微课能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，教师可以跟随微课走入到学生课堂之外的学习中，以更好地指导学生的学习。

（二）理论价值

随着随着信息化教学的深入开展，小学英语课堂教学越来越追求有效性，这时，课前预习就显得尤为重要，怎样提高“先学后教，以学定教”的效率，实现“我的课堂，我做主”是每位小学英语教师在课堂教学活动中希望达到的目的。本课题的主导思想与新课程改革的思想完全一致，坚持“先学后教，以学定教”的原则，让学生的学习变为主动。在实际教学中，教师应该成为组织学生自主学习的促进者，帮助者，解疑答惑者，也是唤醒者，唤醒学生去发现去创造。而在预习环节，教师这方面的作用由微课代替。借助微课的引领和指导，学生开展自主学习，主动唤醒自己的质疑和批判意识，十点对预习内容的个性化理解。

四、课题研究的理论依据和可遵循的原则

关于本课题，我们已查找了大量资料，阅读了大量书籍。了解了国内外各学校及教育机构使用微课辅助教学以及如何指导学生课前预习的情况，阅读了我国著名教育家陶行知的著作、美国著名教育家杜威的著作、苏联教育家苏霍姆林斯基的《给老师的建议》、瑞士教育家皮亚杰的建构主义理论以及最新出版的《基础教育课程改革读本》等。这些资料和著作为我们设计本课题提供了理论依据，同时也使我们的研究找到了突破口和切入点，使我们更加确信我们研究的价值和意义。

我们希望通过探索和实践，在完成设定的教学目标下，借助微课指导学生有效预习，促进学生思维的提升、能力的提高。相信，慢慢来，只要在不断应用实践中，微课这一新生事物本身会不断演化和完善。

研究本课题所遵循的原则：

1.微课设计应形式与内容兼顾

优秀的微课应该是形式与内容的完美结合，好看又实用。小学生的特点决定必须注重微课视频形式的生动有趣，能吸引学生的眼球和注意力，满足其视觉快感和心理愉悦，否则精心设计的教学过程可能白费心机，因为小学生还不能理解你的用心良苦，我们在制作微课时必须牢记我们的服务对象的特殊性，且应注意低段学生与高段学生应有所区别。当然也不能过分追求可视化、动态化和趣味性，将学习者的注意力从内容转移到呈现形式上，不仅偏离了学习目标，而且容易养成思维惰性和不良学习习惯。因此，我们必须精心设计教学过程，能从学生的已有经验和知识储备出发，引导学生积极思考，激发起学生探索新知的欲望，积极主动构建新知，

2.微课开发应注重整体性与连贯性，从微课走向微课程

微课短小精悍的特点决定了它必然同时拥有孤立、零碎、信息割裂等缺点，所谓“成也萧何败也萧何”，短小精悍既是微课的优点，也是其短板。有时一个主题的内容很难在5-10分钟的一节微课内完成，因此，教师应按照一定的顺序和原则，围绕相关的知识点创作微课，并尽量使每课的微课能被关联化和体系化。一个专题、一门课程的系列微课称为微课程。将微课程体系化后，学生就可以沿着“切碎→连通→整合→聚焦”的知识创建顺序进行有效的课前预习，最终实现知识的连通和融合创新。从微课走向微课程，是微课发展的必然的趋势。

3.微课开发与应用应有计划，突出实用性

英语微课是英语教学的辅助资源，为了充分发挥它的功用，必须有计划按步骤的开发应用，应根据学校条件，教师自身条件，学生的学习支撑条件与特点，联系教学实际，科学开发应用，突出实用性。其选题是关键，应聚焦英语学科中小学生不易掌握单词读音及难点问题，突出“预习”功能，以培养学生的英语思维能力与自主学习能力为核心目标。精心设计教学过程，突出在教师指导下的学生预习，探究，自主构建与能力提升。

4.课堂学习与微课预习紧密结合，及时反馈，注重实效性

学生在课前通过微课自主学习，完成教师自主学习任务单的任务。要想真正达到预期的学习效果，教师必须精心设计自主学习任务单，让学生在教师的指导下，在明确精简的任务驱动下学习，提升学习效果。为了检测学生的学习效果，第二天的课堂学习必须就预习内容及时反馈，交流，解决一些自学中的困惑，及时查漏补缺，及时评价学生的自学情况，这样才能促使学生认真自学，提高微课学习的实效性。

五、完成课题的可行性分析

   (一)主要参加者的学术背景和研究经验

杨静，45岁，一级教师，自治区级骨干教师，惠农区名师工作室领衔人。十五期间作为小组主要成员参加了自治区立项课题《加强小学生德育教育实效性，培养学生良好行为习惯与健康人格》的研究，并结题。主持研究了第二届基础教育教学研究课题《研究构建小学网络德育的方法与途径》，并结题。正在主持研究宁夏第四届基础教育教学课题《交互式电子白板在小学英语教学中有效应用的实践研究（课题编号JXKT-XY-04-004）》，并在教学中取得良好效果。微课《一般过去时》在2015年“银江杯”宁夏基础教育微课大赛评选活动中获一等奖。微课《玩转英语时间表达法》在2016年“立思辰银山杯”宁夏基础教育微课大赛评选活动中获得一等奖。论文《新课程 给学生一片畅想的天空》获宁夏第八届基础教育科研成果评比二等奖。制作的课件、撰写的论文多次获自治区级各种奖项。多次参加惠农区组织的优质课比赛，并获奖。不仅英语教学功底扎实，并且具有较强的信息化与学科整合技术和微课制作能力，教学中善于总结、反思，具有较强的教科研能力。曾多次承担惠农区及学校的信息化教学交流及讲座活动。

崔惠琴：45岁，石嘴山市第九小学党支部书记兼教学副校长，一级教师，自治区级骨干教师，石嘴山市名师培养对象。从事小学语文教学20余年，先后被评为全国目标教学先进个人，石嘴山市教坛新秀，石嘴山市优秀教师等。2015年主持研究课题《创新党组织建设载体，探究推动学校教育工作新途径》被自治区党工委认定为重点课题，多篇论文、课件获自治区一、二等奖。在日常教学中，致力于信息技术与学科教学的有效整合，起到了学科带头人的辐射效应。

张战青：44岁，石嘴山市第九小学校长，一级教师，石嘴山市级骨干教师，石嘴山市名校长培养对象，具有较强的教学与科研能力。

樊红娟，39岁，石嘴山市第九小学教导主任，一级教师，石嘴山市骨干教师。曾参与了市级课题《预设和生成•语文课堂教学中教师的引领策略》的研究。论文《教研引领我和新课程一起成长》曾获自治区网上论文评选一等奖，制作的多媒体课件多次获自治区一等奖，2015年12月制作的的微课获自治区微课大赛一等奖。善于语文课堂教学的实践和反思，曾在惠农区、石嘴山市语文优质课竞赛中获得一等奖。具有较强的科研意识、科研能力及学科整合能力。

黄立俊：40岁，石嘴山市第九小学校长，一级教师，惠农区级骨干教师，主持研究过课题《在艺术教学中培养学生良好习惯》获自治区二等奖。2012年11月课题《培养学生良好习惯的时间与研究》获市级立项，并于2015年顺利结题。2015年3月课题《信息化资源在美术教学中有效应用的实践研究》被自治区基础教研室立项。2015年5月课题《数字教育资源在中小学美术教学中的应用与研究》被教育部立项。

孙建梅，40岁，惠农区教研室中小学英语教研员、中教一级教师、自治区级骨干教师。所撰写的论文、制作的课件获各级奖项，多篇论文在《石嘴山教育探索》、《宁夏教育科研》上发表。2013年获宁夏首届中小学英语教师技能大赛（初中组）一等奖。 2014年自治区优秀主题教学资源评选一等奖，全国中小学英语教师教学技能大赛二等奖。2015年主持的市级重点课题《提高农村初中生英语阅读量的实践研究》并顺利结题。2015年第五届全国农村及少数民族地区中小学英语课堂教学优秀课展评现场说课一等奖。能够在教育教学工作中很好的探索和实践新的课程理念，效果显著。具有较高的文化素养，能够承担专题讲座。

马娟，35岁，英语一级教师，自治区级骨干教师，主持研究了第二届基础教育教学研究课题《小学英语学习评价的研究》，已结题并获自治区级三等奖。制作的课件、撰写的论文多次获自治区级各种奖项。多次参加惠农区组织的优质课比赛，并获奖。具有较强的英语教学能力、信息技术能力和教科研能力。

冯娜，29岁，英语二级教师，我校青年骨干教师，曾获惠农区特岗教师基本功大赛二等奖，具有较强的学习和研究能力。

（二）课题研究的条件保障： 

1. 近几年来，我校在各级教育部门的大力支持下，花了大量资金对学校的现代教育设备进行添置和改造，实现了数控一体机班班通，并为每位教师配备了电脑，为教导处、名师工作室及每个年级配备了平板电脑，为本研究的实施创造了良好的物质条件。

2. 有强有力的领导支持。石嘴山市第九小学业务指导隶属于惠农区教育局，教育局、教研室及石嘴山市第九小学都坚持以教育科研为先导，教育科研制度完备，激励手段充分，能有力地调动教师参与教科研的热情。该课题组作为我校有效实现“翻转课堂”的首个课题，将做到精心设计，周密组织，积极实施，反复研讨，力争出经验出成果。

3. 有一支热心科研的研究队伍。不仅我校英语教师都将积极参与这一课题研究，而且课题组还吸纳了具有较强科研能力的学校领导及教研室英语教研员参与到课题的研究，这进一步为课题的顺利实施提供了强有力的理论支撑和研究保障，课题组全体成员将做到精心研究、勤于学习、勇于实践、团结协作、全力攻关。

4. 经费有保障。石嘴山市第九小学将尽学校财力之可能 ，保障科研经费的使用。

5. 理论指导。本课题聘请惠农区的教科研专家亲临指导。

六、课题的概念界定

微课：又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称。它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

预习：一种学习方法，是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，它是培养自主学习能力的一个重要途径。预习是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是出发发现问题的阶段。预习是培养学生学习能力非常重要的一个环节。课前预习能弥补有限的课堂难以提供给学生足够的独立学习时间。

有效：主要有三方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动头投入的比例关系；而有效益则是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。

七、课题的研究目标

1.探索我校英语教师利用微课指导学生进行课前预习的有效策略，提高学生自主学习的能力和效率。

2.培养学生用微课进行课前预习的习惯，提高学生自主学习的能力。

3.为学生的课前预习乃至自主学习提供典型的教学案例，并形成一套完整的学生自主预习模式。

4.增强课题组内成员的科研意识，提高教师理论水平和科研能力。   

八、课题研究的变量控制

变量即变化的客观事物。教育科研就是对教育中的各种变量进行探讨、调查、测试、实验，以揭示其本质特点及各变量之间的关系，达到对教育现象本质和规律的认识。

本课题的自变量是微课指导小学生英语课前预习的有效性研究。

本课题的因变量是通过问卷调查、观摩讨论、课例分析等一系列的方法，提高基于微课导学模式下的我校英语教学的总体水平。同时改变传统英语教学模式，，进一步提高我校学生学习英语的兴趣和积极性。

九、研究的主要内容

1.学习微课制作技能，建设学校微课资源；

2.开展微课听评课活动，探究学生利用微课课前预习教学模式；

3.指导学生利用微课课前预习方法，培养学生课前自主预习的习惯。

十、课题研究的对象和方法

（一）、课题研究的对象

    以我校四年级学生作为课题主要研究对象。

（二）、课题研究的方法

    课题将在教育科研专家的引领下，以我校英语教师为研究的主体，进行互动式研究，边实施、边研究、边实践、边反思、边调整，不断向研究目标靠拢，从而真正有效地完成研究任务，实现“先学后教”的真正转变。

1.文献研究法。借助文献资料学习建构主义理论、网络课程开发、教学设计和微课制作等相关知识，了解英语课程微课开发的思路、方法和原则，为本课题的研究打下理论基础。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握当前相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。

2.问卷调查法。针对教师在制作微课和学生使用微课中，对微课制作和评价进行调查，了解我校学生在英语预习中存在的困难，分析将微课融入小学英语预习指导的可行性及优势，更好地为我们的研究服务，完善研究。

3．行动研究法。把行动和研究紧密结合起来，在研究中不断发现问题、提出问题并解决问题。探索基于微课的预习模式，边学习、边实践、边总结、边改进，不断完善。

4.案例分析法。对比较典型的教学案例进行分析，或对课堂案例进行微格研究，探究有效的微课预习模式，直观地体现研究情况。

5．经验总结法。对课题研究过程中产生良好效果的经验、方法和做法进行分析判断、梳理总结。将好的经验和方法提炼，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的课题研究活动。

十一、研究过程设计和预期研究成果

课题研究分为三个阶段进行

（一）准备阶段：（2016.3-2016.7）

1.确定课题研究的具体内容，收集有关资料，组织相关人员学习和培训。

2.完成课题的申报工作。

3.制定课题实施方案。

4.召开开题会议。

（二） 实施阶段：（2016.8-2017.2）

1.按照课题实施方案全面开展研究工作，做好课题研究分工。

2.组织我校英语教师确定四年级每个模块的预习知识点。

3.在2016年8月至2017年2月研究期间内，每周三下午进行微课设计与录制活动，在这段时间内形成一套小学四年级的英语学科的微课资源库。

4.每周三对将要录制的微课设计进行研讨论证，同时完成已经确定的微课的录制。

5.对录制完成的微课视频进行集中光盘刻录、校园网和宁夏基础教育资源网上传进行试用，并对试用期内进行跟踪调查，反馈在试用期间内存在的问题，以求提高微课的质量。

6.组织教师撰写研究论文、微课设计案例、研究随笔等。

（三）结题阶段：（2017.3-2017.5）

1.课题资料收集、整理、汇编，课题研究手册的整理。

2.完成课题研究总报告。

3.接受上级课题主管部门的评估鉴定。

4.做好总结应用工作。

预期研究成果及形式  

十二、课题的组织与管理

    （一）课题研究的组织机构　

1.课题领导小组：　

惠农区教育局教研室及石嘴山市第九小学

2.课题研究小组：

组  长：杨静（石嘴山市第九小学英语教师 一级教师）

成  员：崔惠琴  张战青  樊红娟  黄立俊   孙建梅  马娟  冯娜

（二）课题研究的人员分工　

（三）课题的管理

1.本课题在自治区百标办和区教研室的指导下开展工作，按照自治区百标办公室的要求管理和落实本课题。

2.本课题负责人，制定课题研究方案；召集课题组成员组员进行指导、培训、检查；对研究成果进行鉴定；组织课题组成员对优秀微课课例进行观摩交流。此外，课题主要负责人应将课题实施、取得成果及经费使用情况向单位法人做详细陈报。

3.课题成员负责本课题研究，按时参加培训活动，学习，参观，交流，上公开课，撰写论文，提供课题相关资料。如活动设计、论文、反思、课例等。

4.课题组成员共享课题最终成果。

5.课题组要接受上级单位和课题组负责人所在单位管理部门的检查，汇报课题研究进展情况，提供详细的可供检查的课题实施资料。

十三、主要参考文献

 （一）专著类

 ［1］王蔷 《英语教学法教程》[M]. 高等教育出版社，2000

 ［2］蔡跃《微课的设计与制作》［M］，华东师范大学出版社，2014.8

 ［3］柯清超《“翻转课堂”教学新模》［M］，华南师范大学，2013.5

（二）论文类

 ［1］胡铁生《区域教育信息资源发展的新趋势》［J］，电化教育研究，2011.3

 ［2］万国军《微课的制作》［J］，中小学电教，2013.5

 ［3］陈文生《学校“微课”校本开发的要点》［J］，新课程（下），2013.3

 ［4］肖庆安《关于微课教学的几点思考》［J］，青年教师，2013.2