作业设计读书交流材料
作业一直备受关注，却又饱受质疑。作业不仅是学校教育的“名片”，作业设计质量、作业实施效果等都应成为衡量课程改革成效的重要指标。我给大家分享的是《重构作业--课程视域下的单元作业》作者：王月芬本书聚焦单元作业，主要探讨了以下六个方面问题:一是作业的内涵和价值;二是作业设计思想的历史发展脉络;三是当下作业设计中存在的真实问题;四是为何要形成课程视域下的作业设计观?五是课程视域作业设计观下作业设计的策略与方法?六是课程视域下作业设计策略如何“可视化”。
一、作业思想的历史发展脉络
（一）作业即游戏活动
基本观点：1.作业主要侧重于训练幼儿的感知觉、动作技能等。2.作业主要是教师指导下的校内活动。3.强调所设计的作业要符合儿童兴趣并且有儿童愿完成。
思想启示：
*强调作业对儿童身心发展的价值，如对感知、动作、技能、思维等的培养。*强调作业涉及的目的性计划性。*强调作业设计是一种儿童感兴趣的自愿活动游戏，而不是教师强加的外在负担。*强调作业内容与生活相联系，为儿童的未来生活做准备。*强调作业的活动性，实践性。*强调教师在作业过程中的指导作用，观察作用，帮助儿童选择适合自己的作业内容，让儿童在自己感兴趣和能够完成的作业过程中获得成就感。*强调作业是连接自由与纪律的中介。
（二）作业即教学巩固
基本观点：1.强调作业对教学中知识与技能的巩固作用。2.强调作业是进行课堂教学管理的重要手段之一。3.强调独立作业和书面式的文本作业。4.重视将心理学作为作业研究与实践的基础。
“作业及教学巩固”思想的启示。
“作业及教学巩固”的教育家他们引入心理学成果，这无疑是教育史上的巨大进步，使得作业的研究从某种程度上脱离了经验式的操作，同样重要的是作业及教学巩固的思想史，作业和教学建立了紧密的联系，对今天的作业设计和实施乃至教学都产生了不可忽视的影响。
（三）作业即学习活动
基本观点：1.倡导作业是学校课程的一部分。2.强调对校内作业与校外作业关系的处理。3.作业设计要关注整体性、情境性和真实性。4.作业设计要遵循学生不同发展阶段的学习心理特点。
（四）作业即评价任务
基本观点：1.关注作业的评价和改进功能。2.强调作业目标的选择与设计要综合考虑各种因素。3.形成科学有效的描述和撰写作业目标的方法。4.针对同一内容可以涉及不同评价目的的作业或题目。5.强调作业和校内学习的互补。6.强调作业设计需要系统设计。
“作业及评价任务”思想的启示。
作业及评价任务的思想，将作业不再作为一种随意的活动或者游戏，而是作为在精细目标确定下的情况下设计的一系列任务，并且强调目标和内容的一致性作业及评价任务的思想非常强调目标研究，以及目标如何表述的问题。
（五）作业思想的历史发展脉络分析
1.作业研究的视角日益多元化。2.作业时空从校内到校外到校内外结合。3.作业的功能和形式逐渐丰富和多元。4.作业的设计越来越科学和精细。
随着历史的发展，心理学的发展，作业设计的功能，定位越来越多元，综合作业越来越强调与校内学习的关系，作业的设计的方法也越来越科学，作业的内容和形式也越来越丰富。
作者通过对30000份作业文本的调查分析，得出结论：作业各方面的问题不容乐观，作业设计质量问题尤甚，作业设计质量整体不够理想，具体表现如下：
1.作业功能：功能单一认为作业主要用来巩固课堂教学内容。
2.作业目标：缺乏目标意识，目标指向单一且低，水平目标多。
3.作业难度：出现低难度和中等难度的作业，题过多难度较高的作业题，难度又过高的两种极端现象。
4.作业类型：以书面作业为主类型，单一缺乏针对性和趣味性。
5.作业结构：题目分布比例不合适，设计缺乏整体、序列性。
6.作业差异：有根据不同学生设计有针对性的作业的意识，但缺乏有效操作策略。
7.作业时间：时间长，作业负担来自老师家长校外培训机构，乃至学生自身机械重复性作业过多。
8.作业内容：实际布置的作业内容与教学进程脱节。
9.设计作业能力：教师作业设计能力不强。
10.家庭参与方式：家长认为学校对家长辅导作业的要求过高。
11.作业批改方式：教师批改方式单一，以判定对错为主。
12.作业统计分析：教师普遍对学生作业结果不进行统计分析。
13.作业讲评辅导：讲评方式单一辅导的态度与方式，亟许改进。
14.学生作业态度后：进生普遍缺乏关注作业兴趣被忽略。
15.学校作业管理：对作业设计作业实施作业检查，教师作业和相关能力发展的保障等形式有余，内涵不足。……
提高作业设计质量是解决整个作业问题的前提条件，作业设计是整个作业的起点与前提保障，只有高质量的作业才有可能保障实施的水平。相应的提高作业设计质量的关键办法有如下几个：一是根据目前作业设计的问题确立合适的作业设计理论基础，形成正确的作业设计观念；二是在正确的作业设计理论指导下明确作业设计特征与要求；三是在正确的作业设计理论指导下，通过科学的方法提高作业设计的质量；四是逐步提高教师的作业设计能力；五是加强学校的作业内涵管理。
何为课程视域？主要是相对于教学视域提出的不同的研究视域对于作业的地位价值以及作业目标确定作业内容选择作业结构，设计作业实施方式确定，作业结果反馈和运用都会有所不同。
整体而言，课程是与作业观主要将作业作为课程的一个主要环节，而教学是与作业观主要将作业作为教学的一个主要环节；从教育价值取向上来说，课程视域作业观更加强调作业要实现多方面的功能和作用，尤其是能力、道德实践等方面，而教学视域作业观主要强调作业对知识与技能的巩固；从实施方式上来说教学视域作业观更加强调教师在课堂教学实践中如何服务已经设计好的国家课程，强调忠实执行，而课程视域作业观更多强调的是根据课程目标学生学习情况自主设计适切的作业目标内容与评价任务等；从作业个性化和针对性的角度来看，教学视域作业观更加强调统一要求，强调已经确定的知识体系的传承，而课程视域作业观更加强调根据学校和学生的实际情况自主设计与灵活调整，强调学生在学习过程中理解综合运用与创新，强调个性化。课程视域作业观的很多特征不仅有利于解决现有作业问题与实施的问题，而且也非常契合作业个性化和差异性的本质特征。
课程视域作业观的基本理念：
（一）关注学生差异；首先需要建立正确的学生观。其次科学理解每个学生的个性差异。
（二）注重作业与教学协同。
（三）系统设计作业。
（四）注重反思改进。
首先作业结果对教学具有诊断与改进功能。其次，作业结果对作业设计本身具有诊断改进功能。
核心素养与单元作业。以单元为基本单位进行作业整体设计，而且无论哪一种形式的单元作业，都会更加有利于实现以下几方面的独特价值：
一是有助于增强同1单元不同课时作业之间的结构性和递进性。
二是加强同一单元下各个课时作业目标、作业内容、作业类型、作业时间、作业难度等的整体设计与统筹分配。
三是有助于从单元整体视角将单元整体培养目标、教学、评价、作业、资源等进行系统思考。
在课程视域作业观的指导下，本章从作业目标、作业内容、作业时间、作业难度、作业类型、作业差异性、作业结构、作业批改分析与改进等方面，分别提出了具体的操作策略与建议。总之，课程视域下的作业设计与实施，需要基于课程目标整体设计单元作业目标，作业内容与作业目标要保持一致性，作业时间要合理，作业难度要适切，作业类型要多样性，作业要体现纵横结构性，关注个性学习的差异性，并且需要依托作业结果反思和完善作业设计等。
作业结构
（一）作业的内向结构
一般而言，课时作业题量相对较少,我们可以通过课时作业、单元作业来判断作业的结构，也可以通同一单元作业的结构，主要是指一个单元所有作业中不同作业类型、不同作业难度、不同作业内容等的比例是否合理。这些属于作业的内向结构。它决定了作业的合理性、适宜性等问题。教师一旦有了这种“作业结构要合理”的意识后，对于一些极端结构肯定就会进行反思与改进。
（二）作业的纵向结构
作业的纵向结构，一般是指连续课时、连续时间内所布置的作业。在内容上具有衔接性，在水平上具有进阶性，在要求上具有差异性。比如，一个单元内对于同一个能力，要求在不同课时里需要有一定的差异和进阶特征。这种时间维度可以是一个学段、一个学年、一个学期或一个单元的作业设计，也可以是一周作业、一个月作业的整体设计。前者更加强调同一学科作业内容要求上的递进性，后者更加强调连续时间内不同学科作业内容的衔接性。不管是哪种作业设计，都强调教师要像学科课程专家一样，系统思考前后作业之间的关系，而不是孤立地设计来一天的作业或者某一个课时的作业。
（三）作业的横向结构
作业的横向结构主要是指不同学科同一时间段的作业在内容、要求与能力上的相关性。比如阅读理解能力，可能语文学科需要的是以理解语言文字内涵为主的阅读能力，而数学、物理则需要学生结合文字、图形等进行抽象理解，这种比较隐性的能力要求往往是被教师所忽略的。
总之，要把握好作业的内向结构、纵向结构、横向结构和其他结构，往往需要教师具有学科课程专家的专业能力及能力及系统的分析判断能力，还需要教师持之以恒地进行研究、合作与反思。
作业设计策略的可视化着重从在业设计的要有科学的功能定位和规划,作业设计中要有对关键因素的系统思考，作业设计后要进行反思调节三个方面来进行，即通过作业设计前的“设计流程图”、作业设计中的“属性分析表”和作业设计后的“反思评价表”来共同保证作业设计的质量。
作业设计前的“设计流程图”、作业设计中的“属性分析表”和作业设计后的“反思评价表”（简称“一图两表”)，是作业设计可视化技术路径的核心与关键，三者缺一不可，共同发挥作用，保障作业设计的质量
《重构作业——课程视域下的单元作业》 作业的过程本身也是全面育人的过程。作业不仅仅是获得知识本身，否则就会沦为技术性的作业。应该让学生在作业的过程中锻炼“思维”，发展“智慧”，让学生能够解决日常生活中的问题，同时在作业的过程中培养情感和道德。
结合《重构作业——课程视域下的单元作业》所获得知识，作业研究与实践，实际才刚刚开始，我们一直在路上！
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