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农村初中数学讲学稿学习方式策略研究

——以石嘴山市惠农中学数学课堂教学为例

   一、研究目的、研究意义

    （一）研究背景及意义

题研研究背景：

   （1）地理因素：我们惠农中学地处城乡结合部，属农村学校，许多学生的学习基础差，学习目的不明确，缺乏学习的主动性和自觉性。根据调查，大多数学生回家缺少监督，学习不自觉，对知识不会灵活运用，对方法不会归纳总结。

（2）教学因素：《数学新课标》明确提出：学生必须转变原来单一的、被动的学习方式，建立和形成以“主动参与，乐于探索，交流合作”为特征的学习方式，从而主动地、富有个性地学习。而在基础薄弱，教育相对落后的惠农中学，“重灌输、轻探究；重书本知识、运算和推理，忽视学生创新精神和实践能力的培养”的现象依然存在。

（3）科研因素：长期以来，我们农村的教师习惯在教学中，总是根据教材，分析重点和难点，再根据经验，估计学生可能出现的问题，确定教学要求，采取教学措施，长长短短一刀切，好好孬孬一锅煮。课堂上搞“一言堂”，不管学生爱听不爱听，听懂没听懂，一个劲地讲深讲透，一讲到底。结果尖子不“尖”，差生更差，中等生呆滞，搞的多是低效劳动，甚至是无效劳动。一个学校要靠质量生存，而教师要靠学生的成绩说话，要提高教学质量，就必须改革课堂教学结构，提高四十五分钟的课堂教学效率。

  课题研究目的：

新课程改革的重点之一是如何转变学生的学习方式，真正落实学生的主体作用。纵观近几年学生学习情况调查发现，教学现状也亟需改变学生学习方式。它关系到教育效能和学生的学习质量，以及学生的可持续发展问题。我校自2012年秋季，从江苏东芦中学引进“讲学稿”教学模式，成为实现学生“自主、合作、探究”学习与落实学生的主体地位的有效载体。讲学稿的出现，顺应了新课程课堂教学模式的转变，它以培养学生的自学习惯、自学能力为目的，激发学生的学习兴趣，给学生较多的独立思考问题与自我发展的机会，促进了学生主动地学习和探究。“讲学稿”的课堂教学模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，强调以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。

通过“讲学稿”教学模式，进一步培养学生主动学习、自主性学习的习惯。通过课堂教学中学生的参与程度、学习态度，学生主题意识等的变化及其对学生成绩影响的研究，为学校教研教学改革奠定实践基础，也推动主体性教学改革的逐步深入。

  课题研究意义：

2011版新的数学课程标准明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲，积极思考，动手实践，自主探索，合作交流等，都是学习数学的重要方式。对照纲要和课标内容， 2012年以来，我们通过大量的课堂跟踪活动，发现课程理念和行为相脱节的现象很严重，部分老师是有了让学生自主探究、合作交流等的新理念，但课堂上出现的却是大量的假合作、假探索、假交流、为了动手做而动手做，学生充当的完全是个操作工，实际上课堂教学还是 “涛声依旧”，穿新鞋走老路，走上了一条形式化的道路。只是发生了形变，并没有产生质变。

基于以上种种，我们觉得有必要对此课题进行深入的研究，让老师们通过专家的引领、自身的实践、反思、再实践的过程，最终将教育理念落实到教学行为上，达到以教师发展促进学生成长这一终极目标。

    二、国内外研究现状述评

关于这一课题无论是国内还是国外均有多方面的研究，网络、报刊、书籍有很多理论性的阐述。教学方式与学习方式的变革既是国际教育改革的趋势，也是国内课程改革的重点。早在20世纪90年代初欧美许多国家便纷纷倡导“主题探究”活动。而在国内，一些学校和一些教师在教学实践中也在不断的尝试。可称为“数学泰斗”的邱学华教授的“尝试教学法”就是一种适合中学生自主发展的新课程理念下的教学策略。

还有很多成功的课题研究，比如像上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学模式；洋思中学“先学后教，当堂训练”模式；杜郎口中学的自主学习模式；东庐中学“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革等等。不难发现这些大都是中学在教学方式和学习方式的改革方面取得的一些成功经验。比较我国与日本中小学教学、学习模式，我们明显发现，我国对教师教学方式的分析很重视，会非常细致地解剖教师的行为，对学生的学习方式的研究还比较薄弱；而日本更加关注学生怎样学。通过观看西方发达国家的教育，不难看出他们很重视知识产生的过程方法和学生的自主发展；而我们的教学虽然重视过程，但是给予学生自主、独立探究的时间、空间很少，上课很急于得出答案等等。再看看中学数学，研究教师教学的理论很多，但是对研究学生的学习方式和方法的普遍通用理论不是很多。教学的对象是学生，只有学生的学习方式有效，那么教学、学习质量就成功了一大半。可以说在中学数学学习方式的变革上，对于此课题各校虽然都进行了不同程度的研究，但是比较系统的理论和具体的做法以及深层次的研究还是比较少。

纵观国内外有关“初中数学学习方式”的研究状况，进行“农村初中数学讲学稿学习方式策略研究”，既顺应了世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需。因此，面对这一现状，结合我校的实际情况，我们课题组的全体成员都在积极的研究中，希望能走出一条属于自己并得到领导、家长、学生认可的路。

    三、课题的研究目标、研究内容和创新之处

研究目标：

使用讲学稿的本质是引发学生主动探索学习行为，而这种学习方式的转变，必将引起教师角色定位的变化。再加上教学时空的全面开放，教育教学资源的充分利用。我们确定的研究目标为：

1、在实践中反思，研究总结出数学教学中“改变学生学习方式”的最佳策略。

2、以课题的研究促进校本教研的建设，引领教师的专业化成长，形成一批数学教学骨干，提高学校办学层次。

3、通过研究，使学生的学习方式有根本的转变，让其掌握多种学习方式，逐步实现学生能够不在外力的作用下积极主动的自觉自愿地去学习，实现我要学，我能学，我会学。

研究内容：

针对学生在课堂自己主动学习中存在着三差：即：课堂主动探索和主动思考意识差，主动参与合作意识差，主动提出问题和解决问题意识差，我们运用讲学稿，培养学生课堂主动学习习惯方面进行了以下的尝试：

（1）、初中数学“讲学稿”教学模式与传统教学模式的区别

（2）、运用数学“讲学稿”教学模式，指导学生预习的方法和培养学生预习的习惯

（3）、运用数学“讲学稿”教学模式，培养学生课堂主动学习习惯方面

（4）初中数学“讲学稿”教学模式对学生学习习惯的改变和创造性能力的培养

（5）、初中数学“讲学稿”教学模式中如何引导学生进行自主性的学习

（6）、学生学习方式的改变和学习兴趣的提高

创新之处：

（1）、教师的教学观念的改变和教育思想的开放

（2）、教师教学方式的改变和学生主体的形成

（3）、学生学习习惯的改变和创造性能力的培养

（4）、学生学习方式的改变和学习兴趣的提高

    四、课题的研究思路、研究方法和实施步骤

本课题的研究思路：

1、形成组织管理系统，开展阵地化研究。

在学校总课题组的统一领导和组织下，下设以教研组或备课小组为研究阵地。在阵地化的研究中，课题组主要以“在实践中反思，以反思促实践，在实践中提升理论素养”作为课题研究的主要措施。备课小组的每周四研讨，主要有三个内容：（1）集体备课。（2）交流教法。（3）学法探讨。课题组的主要主持人深入班级，深入学生，开展调查。如第一阶段以数学讲学稿开展的学生学习方式调查和课堂教学观测，就学生喜爱的学习活动和课堂教学中教师的“问题”质量开展了一系列的调查。通过对存在问题的分析，找到了学习方式策略研究存在的关键问题，如教师的角色意识、对讲学稿的盲目操作、以及对学生的关注程度都是影响学生创新精神和实践能力的主要症结。

2、加强学习与培训，夯实研究的基础

学校课题组为教师们提供了一系列理论学习材料：《基础教育课程改革纲要》、《江苏东芦中学数学讲学稿》等二十多篇文章、书籍，用理论专著来洗洗脑。通过研究学习相关的理论知识及其他学校的先进经验，探索总结出适合我校学生的数学讲学稿学习方式的策略。

3、以备课改革为抓手，推动学生自主、合作、探究地学习

（1）对课堂教学的观测：学生学习效益的低下，到底受制于哪些因素？课题组分教师、学生、活动时间等方面对三个年级课堂教学进行了观测，通过三项指标的调查，开展研究。

 调查之一：课堂教学中教师的课堂提问数量和有效性调查。

 调查之二：学生在课堂教学中学习活动时间和目标达成调查。

 调查之三：学生喜欢的学习活动调查。

（2）对现状的思考与分析：

在对调查资料的分析中，我们惊讶地发现，学生的学习还受制于教师的教学任务，学生的自主学习的意识、方式还很薄弱。学生始终处于被动状态，学习的时间、空间得不到保障。如果长期处于这种状态下学习，学生自主意识和创新精神在课堂中就被封杀了。

再者，在讲学稿编写中，教师向学生呈现教材的方式主要靠“问题”，学习缺乏场景和环境，教师以问题串讲为主要教学方式，疏于对学习活动的设计。学生基本在教师的牵引下，被动地接受学习，讲学稿成为学生做不完的课堂作业。学生疲于应付讲学稿中的空位，由此导致学习效益的低下，学习水平难以提高。

（3）主要应对策略：

要提高学生学习的效益，必须将“问题串联式”的教学现状向“板块活动式”的教学方式转变。教师必须关注和重视对学生学习活动的设计，对学生进行活动的组织、引导，对学生的学习提供帮助，激发学生内在的学习需求，从而促进学生自主学习，提高他们的学习水平。只有通过对备课的改革，通过观念的碰撞，来促进教师进一步思考，转变自己的角色定位。

课题研究方法：

（1）行动研究法：在班级教学的动态环境中、实践中具体研究如何转变学习方式；

（2）文献研究法：对国内外有关学习方式转变的文献进行学习和探讨，以促进课题在我校的深入发展；

（3）调查法。调查对象为石嘴山市惠农区惠农中学的师生。

（4）案例研究法：对教学中转变学习方式而取得成功和失败的相关案例予以研究和探索，从而建立富有实效的开放性、探究性、综合性的学习方式；

（5）调查研究法：对课题中进行研究的部分内容进行调查问卷，然后对比分析比较。

课题研究步骤：　

本课题研究时间为三年，本课题研究按三个阶段逐步展开。

（1）准备阶段（2016年6月-11月）

①确定课题组建课题组并申报课题。

②课题组的成员学习相关的理论知识,结合自己教学进行相关的实践研究活动。

③对学生的相关因素进行问卷调查，全面调查学生数学素养发展水平。

④分析整理，找出切实可行的方法； 撰写课题方案。

（2）实施阶段:（2016年12月至2018年7月）

第一步（2016年12月至2017年2月）

组织开题会。分组：对照班和实验班。每个年级选两个班：选两个班一个为对照班，一个为实验班，严格控制实验变量，做好观察记录。

第二步（2017年2月至2018年7月）

①这一阶段，我们将全面推进反映学习方式的研究课。

②在每周四集体备课的基础上，教师每节课须明确教学的大体方向，确定一个或几个流程，注意研究探究课堂的学习方式。数据收集、整理 ;详细记录学生的学习情况及相应采用的方法与策略。

③通过教师阶段性实践，课堂内外的结合，教师间相互交流，共同提高，请同行、学者、专家现场听课、评课，指导，与外校交流，撰写相关论文。

④初定2017年7月，2018年1月，2018年7月分别三次进行阶段性小结，形成中期成果，对方案进行修改、补充、完善，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题的研究。以后每月定期进行阶段性小结。

（3）总结阶段 （2018年9月至2018年12月）阶段性地做好各种资料整编、统计分析，实验结题再次归类。针对实验班与对照班对比分析结果和课堂教学的展示进行三年的全面分析，撰写实验研究报告，论文，整理汇编实验成果及做好课题结题以及接受验收的准备工作。

五、相关研究参考文献

主要参考文献：

在本课题设计之前，我们阅读了大量的文献资料，为本课题构想和研究提供了较坚实的理论基础，主要的文献资料有：

1、2011年版《初中数学新课程标准》

2、《初中数学讲学稿》

3、《新课程理念与教学策略》

4、李子华.《学生自主学习的有效教学策略研究》[J]. 中国教育学刊. 2005(12)

5、张建军. 《浅谈教师对学生自主学习能力的培养》[J]. 二十一世纪教育思想文献. 2007(01)

6、陈志军.浅谈初中数学导学案编制与使用[J].中学教学参考，2011(23).

7、罗燕;农村初中数学教师课堂教学设计能力的现状研究[D];西南大学;2011年

8、李国芳;初中数学教师使用讲学稿的问题与对策研究[D];重庆师范大学;2012年

9、刘见乐;初中数学教师实施合作学习教学方式状况的调查研究[D];沈阳师范大学;2012年