植根课改 放飞心灵
—记我校的课改之路
如同中学生，走过了初一，度过了初二，经历着初三，展望着高中，憧憬着大学——我们在课改的路途中，笑过，也哭过；对过，也错过；赢过，也输过。我们也矛盾，我们也犹豫，但我们从没放弃过远行和攀登。我们吸收着知识，积累着经验，品味着生活，感悟着情感，解读着历史，理解着社会，展示着风格，张扬着个性，抒发着情感，表达着观点，传达着见解……我们多姿多彩，朝气蓬勃。我们渴望理解，渴望倾诉，渴望表达……。
在刘文化校长的带领下，“以人为本,精细管理,和谐发展”成了我校的办学特色，主抓课堂教学改革，提高教学效率，是校长教学方面的主导思想；和谐校园、人性化管理、分级分组细化管理责任是校长的管理模式；在校长的引领下，我校将课改进一步深化和细化，“X+3”成为我校的主流课改模式（“X”指班级学生分组的组员数，一般6——8人，“3”有三层含义：一是指学生的身份：互帮，互学的身份；二是指每个学生都是一科课代表；三是指课堂教学模式：课前预习，课堂展示，达标测评三个环节。）
课改带给我校教师的是一种全新的教学理念、全新的教学方法以及全新的人才观、质量观和课程观。为此，我校采取“理念启动、骨干带动、活动促动、教研推动”的管理策略，使我校的课堂教学逐步充满着思维的情趣和生命的活力；把课堂还给学生，使课堂充满生命的欢呼，学生参与评价，使课堂充满智慧的力量。在课改过程中我们突出了以下几个方面：
一、改变评价机制，由课后点评转为当堂点评。在课改的过程中，当堂评课（听课老师和学生共同参与某一节课的评价），成了我校课改中的亮点，这种评价在一段时间后，被全校师生所接受，极大地促进了课堂教学的改革，有效地提高了课堂教学效率，提高了学生学习的主动性和积极性，使老师忙碌起来了，而且变得会忙了，使每一节课，老师自己有了明确的目标和任务，使师生受益匪浅。
二、变普通课为公开课，由一人备课到多人备课再到多人指导，为了推进课改的步伐，学校倡导人人都是课改的主人，上课的老师超前备课，然后跟同组的老师商讨，再经学校指定的老师和领导的指导，最后再上课堂，这样促使科任老师在备教材、备学生、备教法、备问题、备异常现象等方面快速成长起来，真正地创建高效的课堂教学模式，通过一年多的实验，课堂教学效果比较明显，许多刚走上课堂的年轻教师已成熟起来了。
三、改变听课制度，除教研组安排的听课外，科任老师自己联系相关人员前来听自己的课，使自己的课能够得到指导，听课的老师能在意见反馈簿上写下自己的意见和建议并提出改进的措施，上课老师课后及时写出自己的反思，并能运用到下一堂课中。
四、改变上课督查机制，由一人到多人的督查；除学校领导、教研组安排的人员督查外，凡是无课的老师都可前去督查，并将课堂情况反馈在公告栏中，以利于老生和学生及时了解并改进，当然课堂是开放的，前后门是敞开的。
五、加强了教研组工作，课改成了教研组的中心任务，除教法研讨外，课堂情境、问题，如何引导，如何让学展示，教学目标的完成，课堂的驾驭，课改心得等成了聚焦的中心，同时教研组分阶段总结，然后各教研组组织在一块开展课堂教学情况大讨论，从中推出优秀教师开展论坛式的讲座，促进全体教师共同提高。
六、编印课改专刊，课改提升了教师的教学水平，促进了我校教师教育观念的转变和教育、教学、管理专业化水平的提高。本期十二月份，我们组织骨干教师对每一位教师撰写的课改论文及心得进行了评比，然后将优秀心得、论文，小组学习等情况编印成一本《课改专刊》。校长还特地写了刊首语。这本专刊，展示了我校广大教师积极参与课改的热情和实践过程。体现了教学是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师是参与学生学习活动的学习伙伴，不是课堂的主宰者和控制者，学生是学习和发展的主体，不是接受知识的容器。《课改专刊》也展示了我校的教研水平和课改成果。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我们坚信，有上级教研部门的指导，有兄弟学校的支持和关怀，有全体教师的共同努力，我校的教学工作在课改的求索中，一定会开创新的境界，结出新的硕果。
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