摘 要：初中道德与法治课堂教学过程中，涉及的道德与法治的知识多是枯燥无味的，如果老师单纯的讲解，不易于学生理解和接受，而且会逐渐失去学习的兴趣。如果教师能借鉴和使用案例，创设生活情境进行教学，课堂实效会大大提高。因此，教师要注意生活情境在初中道德与法治课堂中的应用，激发学生的学习热情，为学生的学科素养奠基。

关键词：道德与法治课堂 生活情境 原则 应用方法

人生有很多重要的节点，成长阶段面对尽职尽责、耳濡目染，起到榜样作用的父母；求学阶段碰到示范引领、无私奉献，甘为人梯的老师；求职阶段遇见慧眼识珠、知人善任的伯乐；这些都不能不说是人间兴事。

尤其是初中时代，是由幼稚迈向成熟的起步，是青春邀约的重要转折，是价值观和人生观确立的关键时期，在这个重要的阶段，“经师易遇，人师难求。”，老师在学生们成长的过程中有不可低估的作用。这种作用不仅是人格魅力育人影响的彰显，更是创设课堂有效情境，传道授业解惑的重要性的凸显。现代教育家叶圣陶先生的“作者胸有境，人境始于亲”的名言，为我们点明了情与境的辩证关系，成为我们情境教学的依据。将生活情境带入教学中，是符合新课程精神的教学方法，是需要我们在教学中不断探索的。

一、生活情境在初中道德与法治课堂中应用的原则

有效的课堂情境可以为学生提供轻松愉悦的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，激发认知冲突，促进学生积极思考。在初中道德与法治课堂，运用生活情境绝不是简单的生搬硬套，更不是老师口头案例的简单堆砌，它应该是与学生生活密切相关的内容，适合初中道德与法治的教学要求，服务于学生学科素养的发展。对于生活化的情境选择，应该遵循以下几个原则：

首先，生活情境的塑造要符合教学目标的要求，体现学科特点。在道德与法治教学的过程中，保证生活情境的选择和编排符合课堂教学目标，能够与课堂教学环节做到和谐统一，保证选取的生活情境符合课堂教学，支撑教学内容，不要给学生带来任何生硬、牵强的不适感受。

其次，寓教于乐，强调课堂教学的趣味性。初中学生对某一学科喜欢与否，很大程度上受是否喜欢这门课任课老师的影响。而初中道德与法治课堂更加注重“品德教育回归生活”的教育理念，它要求在课堂教学中有效运用生活载体来培养学生品德。因此，必须营造与学生相关的生活场景和趣味场景，从而在轻松的氛围内引导学生进行道德思考，做出合理的价值判断与选择，从而指导自己的行为实践。

最后，强化情境的交流与体验。生活情境内容的选择必须符合每节课教学目标以外，还应该增加课堂沟通交流，师生合作互动的生活情境。教师可以选取学生生活中具有道德与法治教育意义的生活场景，组织学生开展有效的沟通交流。

二、生活情境在初中道德与法治教学中的应用方法

1、构建生活化道德与法治教学情境

情境教学，要选择与学生生活息息相关的内容，这样才能有一种自然顺畅的代入感，才会让教育教学落地生根。在道德与法治课堂中，教师要基于对学生了解的的前提下，结合教材内容设计教学情境。例如，在进行法律知识的讲解中，可以将一些生活中可能出现的问题带入到法律中。如，商家促销广告是“包不开线，包不折底，包不开胶。”，出现质量问题，却玩文字游戏，广告变成了从右往左读：“线开不包，底折不包，胶开不包。”，误导消费者买到伪劣产品，应当如何维权。邮寄快递发生破损、毁坏、丢失，如何申请赔付。超市购买保鲜盒包装的水果，蔬菜，回家打开发现盒子下面看不着的地方已经腐烂变质，该怎样维护自身利益等等。这些都是日常生活中，可能遇到或者发生的事情，带领学生运用法律武器保护自己，能够引导学生们在生活中如何实现自我保护。这样生活化的话题，可以激发学生的参与意识，产生互动，感受到道德与法律学习的实践意义。

情境的选择除了老师能够想到的，网络媒体报道的，了解学生生活中可能遇到的情况外，还可以选择学生熟悉的一些书籍，影视作品中的人物或者桥段进行分析探究。

2、创设多种类型的教学情境

教学情境的创设，除了服务于每节课的教学内容的情境设计外，还应有一些教学组织相关的情境，教学情境的类型应该是多种多样的。

比如，艺术情境。艺术情境是指借助一定的艺术素材或者手段，如借助图画、音乐、视频所创设出的情境。如在涉及生命思考的相关内容时，可通过音乐创设情境更好地引导学生进入状态。引用《飞渡的羚羊》的故事阐释如何敬畏生命、守护生命，这个故事讲述的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。在上课之前，教师可以创设配乐朗诵的情境。播放了一段悲凉凄婉的音乐，和着音乐，老师朗诵礼赞生命的小诗，通过诗朗诵的形式使学生陷入对生命价值的思考的情境中，然后再通过一系列的问题引导学生学习这节课，让学生的思维参与其中，以期对生命的价值产生更深刻的感悟。

比如，经验情境。李吉林老师曾指出：“教学往往割裂了环境与儿童活动的有机联系，教育环境对儿童来说变得疏远、陌生，甚至格格不入。因此，教育教学活动很难成为儿童的主观需求，被动地接受是必然的结果。既然是被动，就势必阻碍儿童潜在能力的充分发展。”所以说，如果教师提出的问题是基于学生已有的经验，那么上述的问题就能解决，学习也就相应地成为学生的主观需求，从而激发学生的学习内驱力，所以教师要会创设经验情境。经验情境的创设应该是基于学生所熟悉的、已有经验的情境创设。创设情境的目的是引入问题，唤起学生的学习动机。如果创设的情境远离学生的经验与知识，它就无法起到激发学生学习动机的目的，适得其反。

比如说，社会事件情境。通过引入具有时效性，典型的，学生知道的，不知道的客观存在的社会事件创设情境更利于学生理解知识。如在教授初中   道德与法治《尊重他人》，使用董卿下跪采访许渊冲老人的视频，让学生意识到我们生活当中，每个人都需要别人的尊重，尊重是一个人内在修养的外在表现，直接引出尊重的意义。下一环节呈现问题：某市图书馆规定：“衣冠不整者不得进馆读书”。学生思考：乞丐、流浪者能进图书馆读书吗？让学生思维碰撞，产生辩论。然后使用接纳拾荒者的最美杭州图书馆的视频，让学生认识到尊重是相互的，尊重能够减少摩擦，消除隔阂，增进信任，形成互敬互爱的融洽关系，从而促进社会进步，提高社会文明程度。不仅涉及社会事件，而且通过情景创设将抽象的知识具体化，提升学生的理论层次和情感价值。

3、构建平等交流的情境氛围

在教学过程中，教师还要为学生构建平等交流的情境氛围，通过小游戏，小情境与学生形成互动。例如教授《青春的萌动》，老师可以设置活动“青春的味道”，购买没有完全成熟的桔子，让学生品尝并说出口感。将敏感的话题，用一个生动有趣的活动呈现出来，引导学生认识到：青春有的时候就和这个没有完全成熟的桔子一样，过早的采摘，我们将品尝到的是酸涩且难以下咽的味道。接着，老师可以让学生用纸条写出自己的烦恼，然后在搜集整理后随机选出一些青春“烦恼”，与学生讨论该如何解决。通常情况下，这种无记名的纸条，学生所写的内容绝大对数都是发自内心、能与其他同学产生共鸣的，然后经过大家的讨论商榷出更多的解决结果，最终由老师对这些内容进行概括总结，能够简化学生对课堂知识的理解，推动教学发展。也能促进教师对学生的了解，引导学生摆脱青春的“烦恼”。

这只是平等交流情境的一种情况，还有很多时候，平等交流的氛围体现在教学中，而不是特定的一种形式，这就要求教师在教学中能够更为精细化设计，注意细节和氛围的处理。

4、在课堂实现角色扮演

将生活情境带入课堂，除了典型的情境教学创设情境外，老师还可以让学生进行角色扮演，身临其境的去体会，去尝试。例如教授《善用法律》，学生了解和掌握了一定的法律知识，法律意识已经获得了提升之后，不回避热点和敏感话题。将学生分组，第一组角色模拟校园欺凌场景；第二组展示遭受欺凌的当事人，欺凌者，目睹欺凌事件的其他同学的表现和反应；第三组交流针对校园欺凌，采取哪些合理的解决办法；第四组从善用法律保护自己的角度向全班同学发出倡议。初中学生参与意识强，表现欲望强烈，采用这样的情境演绎，能够将教材中枯燥的理论转化为情境短剧，使学习变得生动丰富，充分体现学生们的自主性、参与性和建设性。

不仅仅引导学生角色扮演，身临其境。老师在必要的时候也可以进行角色扮演，让学生在理解知识方面更简洁明了、更直观形象。例如，民事诉讼，行政诉讼，刑事诉讼这三种诉讼的讲解中，行政诉讼，俗称“民告官”，对于学生来说是理解上的难点。学生会从字面意思上认为“民告官”，就是普通老百姓状告某个政府官员，其实不是这样的。为便于学生理解，我将自己假设成蔬菜摊贩，在经营过程中，因为摆摊设点的位置和当地工商部门的要求发生偏差，老师扮演的菜贩子和工商部门工作人员发生争执，工商部门工作人员一气之下将一车菜全部扣押。一周之后，返还的蔬菜腐烂变质。菜摊老板的权益受到侵害，适用于行政诉讼，诉讼的是工商部门，让其中止不正确的行政行为造成的侵害，维护自身利益。引导学生认识，行政诉讼是保障一个国家依法行政，建立法治政府，确保公民和其他组织免受行政权力的侵害。通过教师的角色扮演，让学生更好的理解和掌握难点。

总之，新时期的道德与法治课的理论知识，对于初中学生来说是抽象深奥的。如果教师就抽象的理论讲理论，缺少具体生动的，让学生能设身处地、深入其中的情境，那学生就会出现排斥和厌学情形。作为素质教育背景下的道德与法治教师，就应该针对这个年龄段学生对事物充满新鲜感和好奇心，可塑性强的特点，把握课堂教学的主阵地，落实道德培养与法治教育，对学生的道德品质和法律基础严格把关，提升学生的整体道德素养和法律积淀。在初中道德与法治课堂教育教学中，充分发挥作用，创设生活情境，提升教书育人的实效性。

参考文献

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