打通学科，为孩子提供无限可能。
一物一世界，万物皆为课。
宁夏回民二小“万物启蒙”课线上培训，在这样一个温暖的季节，在一片欢声笑语中，在这个朝气蓬勃的早晨，拉开了序幕。
作为我校课程的总负责人，丁校长带领我们再一次学习了“万物启蒙”课程的总领纲要。按照钱峰老师的培训内容，从“物”“器”“道”三方面开展对万物的研究，即“是什么”、“有什么用”、“与我们人有什么样的联系”。以“九大核心概念”提出驱动研究的问题，来引领学生研究的方向。即从物的定义（从本源解释物的最初形态）、形式（物本体具备的不同形态）、变化（物经过人类改造后的形式变化）、功能（物的现实生活功用）、原因（物的外显形式的内因）、联结（一物与万物的功能联系）、观点（对物在特定时空里呈现的意义的看法）、表现（人形成观点之后外化的表现形式）、关系（人与物、人与人、人与世界的精神联系），来启发孩子对事物的认识，进而开拓孩子看待这个世界的眼光——以辩证的角度理解世界。从课堂中走出来，在世界中认识世界，这应该就是钱峰老师提倡的全人教育。
在领到丁校长布置的课程任务后，老师们立马聚集起来，“扎堆儿”在一起，展开了一次激烈的头脑风暴，让不同的思维先来一次激烈的碰撞。很快，不同意见一条条被提了出来，很快的就形成了课程设计的初步模板。在按照九大核心概念设计驱动问题时，老师们一再的陷入困境，似乎每一个问题都不足以有足够的力量来推动这节课程去进行。在此时，我们的备课专家们便忙碌起来了。一会儿东，一会儿西，辗转于各个团队之间，和他们一起探讨，以怎样的“问”“思”“辩”过程来设计课程，仔细的研读九大核心概念的定义，从而来确定最适合的那条“驱动问题”。
在与备课专家的互动环节中，老师们学到的，不只是对于这一个板块课程的设计，更多的学习到的，是如何设计适合孩子年龄特点的课程。低年段和高年段，对于同一事物的认识，从广度和深度来讲，是有明显的区别的。而对于事物跨学科的理解，形成更高领域的理解思想，其差异更加的显著。所以，教有法、无定法。根据不同学龄的特点，设计适合他们，能令这个阶段的学生感兴趣的活动，这是探究能否开启的重要前提。
思想的碰撞，产生的朵朵火花，点燃了老师的思维，形成了这样一幅幅的成果。就以小编的角度来看，这么满满一大张纸，用各式的图案、色彩、符号，完整的表现出了每个团队的思维结晶。顺着他们的思路看去，感觉就好像是重新认识了这个事物一般，有着一种幸福的满足感。
随后各组代表向钱峰老师汇报了，使用九大核心概念的备课思路，并且，提出了自己在备课过程中出现的困惑及自己的想法，分别与钱老师进行了交流。
钱老师认真的听完了每组的汇报，从九大核心概念为基础，带领每组的老师仔细的将驱动问题与核心概念一一相对应起来，进而寻找出“物”“器”“道”三大板块中所缺少的是什么。该怎样从核心概念出发，本着驱动课程发展的原则，去提出更具有思辨性、探索性、趣味性的问题。
最后，钱老师向我们再次强调万物启蒙九大核心概念驱动课程的重要性。在钱老师看来，现阶段的小学课程壁垒森严，学科之间没有联系，孩子每天都要上六节不同的课，经理六中不同的学习体验。这样过早的分科学习，会割裂孩子学习生活的完整性。万物启蒙研究物的前提，就是要打通不同学科之间的联系——跨学科学习。
学生的学习是如此，那么老师的备课研究更应遵循这样的共识。
结合钱老师的更深层次的耐心教导，丁校长再次给备课老师们提出要求，“万物启蒙”中，各专业学科的老师们必须协同合作设计课程，在同一个系统之下共同完成课程设计，确保学科板块之间的密切衔接。让万物启蒙成为学生对课程横向连接的基石，培养孩子能以多学科，以不同辩证角度来看待事物。
最后，诗人般的姚雪晴校长，对我们这次的培训做了富有诗意的总结。所有的相遇都是为了更好的学习，所有的学习都是为了更好的相遇。今天我们因“启蒙”结缘相遇，明天我们将与“万物”一同生长。
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