2020年4月9日下午14:00，兴庆区回民第二小学全体数学教师在观湖北校区南阶梯教室参加了由中国教研网组织的《基于深度学习的小学数学教学行动研究》2020年第二期主题教研活动。
一、活动主题
如何帮助学生理解加减乘除的算理算法
二、教研内容
“数的运算”主题下加减乘除运算等教学内容的整体理解与贯通，帮助老师建立“数的运算”教学主题的承重墙，打通各教学单元之间的隔断墙。
三、活动安排（见下图）
为了更好地吸收本次教研内容
我们前期做了如下准备工作:
1.阅读《深度学习走向核心素养》一书
2.参加了钱峰老师的《以核心概念驱动问思辨》的万物启蒙讲座。
3.在《小学学科教研联盟平台》自主研修《20以内的退位减法》和《运算定律》，完成“数的运算”主题下知识图谱、能力目标、专家说教材等网络课程资源的学习。
阅读、听讲座、听报告
我终于理解为什么要推动深度学习。
《年度得到·沈祖芸全球教育报告8讲》上有这么一段话:我们这个时代的变化，知识的门类和专业分工的边界越来越模糊，对人解决问题的能力要求却越来越高。教育迎来了有史以来最大的挑战——从知识传授转变为能力为本，让每一个学生从被动学习走向主动学习，拥有应对未来各种挑战的核心素养。
《深度学习》一书中提到“为什么要开展小学数学深度学习”写到“通过学习方式的改变，培养学生的思维能力和解决问题的能力，促进学生整体发展。”
两者都提到了“解决问题”的能力，如何培养解决问题的能力？
《深度学习》书中提到聚焦核心概念、核心内容，解决一类问题而不是一个问题。
这又和钱峰老师的“以核心概念驱动教学”不谋而合。
在学生走向主动学习的路上，老师是引导者，引导者的做事思维潜移默化地影响着孩子的思维方式。
我们从贾福录老师的讲座以及老师们的课例研究中能感受到“聚焦核心概念”的探索。
第一场
贾福录老师的专题讲座《发展学生运算能力的实践与思考》
在运算能力这块儿，贾老师重点强调了两点:
1.课标上提到的是“正确”，而不是“速度”。
2.“数的意义”和“运算的意义”是学生理解算理、探究算法的基础。
第二场
《20以内退位减法》的3个课例研究
三个课例不仅将数学教材的整个单元进行整体分析、系统思考，还调研了学情，有针对性地解决学生理解的困难点。
在整个教学中
看到了老师们抓住一年级学生的兴趣点
通过摆、画、数轴上跳跃
积累学生的操作经验
进而让学生理解破十法的算理。
我的疑惑：20以内退位减法的“想加算减”这个方法是想渗透什么呢？加减运算互逆？如果不是，这个方法能让孩子思维进阶吗？
对后续工作的启发：1.在追求方法的多样性时，要清楚目标是什么，不能为了多样性而多样性。2.《20以内的退位减法》自主研修上两位老师提到:算法的多样性是建立在群体之上，既然是群体，就有接收能力的差异性，所以方法多样性是好事但不能强求，要根据学情调整教学。还有多种算法之间要进行沟通联系，抽提本质。
第三场
《运算律》2个课例研究
以往运算的运算律的教学我们更关注的是“简便运算”。而这次两位老师的教学设计中更重视“运算律的意义” ，培养了学生的模型思想，积累了数学活动经验。
最后
吴正宪老师和贾福录老师进行了整体点评。
吴正宪老师再一次解释了“什么是承重墙和隔断墙”，让我们有了更深的理解。
承重墙:“聚焦核心知识、核心概念”及“重视数学思想与方法”。
隔断墙:孤立零散地讲知识点，不进行知识与知识间的沟通。
吴老师说:“深度学习项目，是一个不断探索的过程，可以再大胆一点。”
教研结束后
李晓海组长以“世界有千万种美好，最美的是明日可期”给本次教研画上了完美的句号。
我的收获:
1.对于儿童的教学，不仅要有成体系的知识，还要结合儿童的认知发展规律，在这两者基础上注重核心概念设计的层次和环环相扣。
2.育人也是育己，教育的路上切记花哨，就像吴老师说的简单一点，朴实一点。在数学专业知识和儿童心理发展规律上，沉下心，日拱一卒，加油干吧。
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