有一条路永远不能拒绝——那就是成长之路。疫情向好，翘首以盼的开学脚步日渐铿锵，我们的“深度学习”也进入了新篇章，4月9日的下午，【课例研讨】“如何帮助学生理解加减乘除的算理算法”的线上与线下结合的教研活动在观湖校区隆重进行。
活动分四个模块进行
第一模块：专题讲座：“数的运算”的知识结构与教学思考。来自北京教科院的贾老师从以下三个方面进行了理论与案例的详细阐述。1，如何理解《课标》提出的运算能力？2，如何理解运算教学的“承重墙”与“隔断墙”？3，发展学生运算能力的实践探索。
贾老师以案例《万以内数的认识》，《小数的初步认识》，《分数的认识》等为例，分析总结了运算教学的关键是：探索算法、理解算理、感悟联系数的意义、运算的意义是学生探索算法、理解算理的基础。在运算教学中，帮助学生积累数学互动经验、发现问题，解决能力是重要的过程目标。
贾老师指出：“数的意义”、“运算的意义”的丰富性决定了探索算法、理解算理、感悟联系的途径也不是唯一的“数的意义”不是唯一的，即可以表示单位的的累加，又可以表示两种数量之间的关系。
“运算的意义”也不是唯一的，减法可以表示从整体中减去一部分，又可以表示两种数量比较多少；乘法既可以表示相同加数的和，又可以表示求一个数的几分之几；除法有等分、包含、比较三种含义。
第二模块：《20以内退位减法》的课例研究
北京市纪家庙小学的郭老师做了《20以内退位减法》的说课，他从理论依据、教学背景、单元目标、重点难点、教学设计、流程等方面详细解读了如何在本单元的教学中建立承重墙，打通隔断墙。
郑州市的两位老师用数轴形式呈现了第一阶段的减法内容分布，分析了20以内退位减法的学习基础，采用问卷调查，收集第一手资料，结合学情调研思考与重构了单元教学目标，从而设计出了各知识点的不同课型，让学生在学习中体会如何有基础的分、有兴趣的分，使学生在分中提升运算能力。
第3组闪亮登场的是我们学校的一年级组苏陶玲和王琦老师。她们的说课内容也是《20以内退位减法》。
首先是睿智聪颖的骨干教师苏陶玲对《20以内退位减法》的主题内容进行了解读。从三种不同版本的教材对比中确定了单元目标，结合学情分析阐述及团队的思考，从算法与算理的角度为着眼点，分析了减法运算的核心本质是计数单位的减少；从学科核心素养角度，需交流不同的计算方法再加以比较优化，确定了基于深度学习的单元教学目标与规划。
接着王琦老师用字正腔圆、洋洋盈耳的声音对教学流程，教学设计特点等进行了解读，强调不同种模型适度反复，有利于学生充分掌握算理，提高运算能力。
务实而又有前瞻性的整体设计思路也得到了专家点评时的肯定，这充分体现了学校领导团队对深度学习方向的正确引领，也体现了一年级团队在特殊时期强大的合作与凝聚力！
第三模块：《运算定律》单元整体教学说课研究。
首先是来自深圳光明小学的周烨、谢泽暖老师进行了“把握运算律的核心价值，建好运算教学的承重墙”的单元解读。
来自西宁市祁连路小学的高杰、张桓滋老师做了《让建模思想在教学中落地生根》的单元整体说课。两位老师从以下几方面进行了解读，一是运算律的内涵与价值，二是梳理教材体系，打通隔断墙建立承重墙，三是单元整体设计的思考，四是课时教学设计。
四年级团队的小伙伴们认真学习，边听边思边悟！
第四模块：专家互动评课
一、提出了《运算定律》教学易入的3个误区要注意：1，不关注运算的意义和顺序。2，重视规律的发现，不重视存在。3，重视结合律、分配律的教学，忽视交换律的教学。
二、提出了两点建议：
1，关于资源的使用要有取舍，有提升，有变通，有创新。
2，关于隔断墙和承重墙的理解要重视
三、再次走入深度学习之际吴老师指出：
1，老师要在研究的状态下设计教案。
2，全方位的育人过程，就是培养学生全方位发展的过程。
3，数学思想方法的渗透。教学提倡大道至简，也就是简单一点，朴实一点，让数学平易近人，多一些儿童视角，关注孩子的认知规律。
如何理解运算教学的“承重墙”与“隔断墙”
“建立承重墙，打通隔断墙”是吴正宪老师从促进学生发展的角度提出的教育理念。“承重墙”是数学的本质，也是学生发展的基石。运算教学中的承重墙是：支撑学生探索算法、理解算理的重要“数学意义”；在运算学习中逐步积累和形成的经验与能力。
李晓海主任进行了总结，他指出学习是一个整体，设计单元目标时要瞻前顾后，问来处，想去处，让课堂活起来。运算定律的单元教材整合教学时，借助数形结合思想、符号思想等建立模型思想，以枚举归纳为载体，感受数学的简约美。
教研活动过程中，大家认真记录，收获颇多，老师们表示：希望在学科专家和教学专家的共同引领下，通读教材，以大单元和关键课例研究为载体，硏究数学的学科体系与教学结构，建立教学系统观，教学中抓住核心概念设计问题串，上好每一节课，让更多的孩子享受好吃又有营养的数学课。
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