金秋十月，硕果累累。收获的季节亦是新征程的起点，在践行“大单元教学”的道路中，我们正扬帆起航，开展一场别开生面的语文学科“大单元教学”教研活动。
传统讲读课“投入大，产出低”，那如何改变这种教学现状，颠覆传统的一篇篇讲读课文的教学形态，使语文教学面貌发生改变呢？我们期待今天的大单元教学专题研讨能为我们指点迷津。
首先，由年轻有为的张雪老师为我们带来第五单元课文整体阅读的现场课，她把本单元三篇课文进行整合叠加，通过“以文带文，学法迁移”的教法与学法，目标明确，线条清晰。点拨、引导学生抓关键词、句、段来理解文章内容，利用师生对读，生生对读，男女生对读等多种形式感悟故事所蕴含的道理，给了学生课堂上自主学习的空间与时间，充分体现了以学生为主体的教学宗旨。
“头头拍拍，肩肩拍拍，头拍肩拍，头肩拍拍……”一曲欢快的“金龙拍拍操”帮助老师们放松身心。在王艳玲老师温柔大方、妙语连珠的主持下，二年级的语文老师们聚在一起展开了评课、大单元教学研讨活动。
首先由张雪老师分享自己的教学思路，她介绍道：“第五单元是童话单元，里面共有三篇课文，《坐井观天》我主要带领学生读文、理解课文大意，并在此过程中总结学习方法；《寒号鸟》一课采取“半扶半放”的方式，给予学生更大的自主权，激发他们的学习积极性，老师在旁指导，帮助他们更好地学习；《我要的是葫芦》一课基本由学生根据提示进行自主学习。”这与叶圣陶先生“教是为了不教”的教育思想不谋而合，老师不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习方法，培养学生的自主学习能力。
“交流的真正效果在于彼此的思维碰撞中产生智慧的火花”。在大单元教学的摸爬滚打中，老师们困难重重，困惑多多，如：预习课文时，如何把控时间；学习课文时思路比较混乱；学习生字时，是采用逐课逐字教学还是要有取舍，该如何取舍；大单元教学中每个环节的板书该如何设计等等。
面对种种问题，老师们畅所欲言，积极发表自己对大单元教学的感想，并分享经验。
张志贤老师为我们详细地解说了“如何做到全面预习”，她结合第四单元大单元教学实际和张雪的课例，根据“主题阅读”为我们分享“一篇带多篇”的学习方法。她举例道：“上完《黄山奇石》一课后，我教给孩子们此类文章的学习方法，带着他们拓展阅读了《黄山奇松》和一篇有关‘描写黄山云雾’的文章；学完《日月潭》以后，又带着孩子们阅读了一篇有关‘日月潭的传说’。”除此之外，她还以“第六单元”为例，向我们讲述了如何融入“一篇带多篇”的学习方法，并着重强调：课文重点放在单元第一课，教给学生如何复述故事的方法，在随后的几篇课文中，采用“半扶半放”的方式自学，以此培养孩子的自学能力，“授之以鱼不如授之以渔”。
乔玉琳老师结合自己的实际教学经验向老师们分享了自己在朗读和写字教学中的想法和实施建议。为了夯实预习，乔老师采用在课上带领学生预习的方式——带着不同的任务反复朗读课文，回家继续朗读课文，如此反复强化，达到较好的效果。随后乔老师分享了自己在写字教学方面的宝贵经验，她将要求会写的生字按照结构进行分类讲解，并采用多种方式鼓励学生落实书写。
从两位专家干货满满的分享中，我们深刻感受到了她们刻苦钻研的学习精神及对语文教学和学生的大爱，值得每位年轻老师学习！
他山之石，如何攻玉？在这一环节中，杨主任就问题“当专家不使用学生提出问题这个环节时，我们要不要坚持”分享了自己的见解。她说道：“提问是必须要有的，必须坚持的。不论学什么，都应该从学生的问题入手。就拿今天张雪的课例来说，每一课都是沿着一个问题的主线进行的。虽然这个问题是老师设计出来的，但是在自己平时的教学中，我们经常会询问学生‘你知道了什么？你不知道什么？你想知道什么？’围绕他们提出的问题，沿着他们的线索进行。在大单元教学中依然有质疑环节，因为只有有问题，才能做到深入研究学习，所以对此我们还是有必要坚持提问的。”
教研活动在海宝校区吴紫薇老师分享的“第五单元教材分析”中接近了尾声，吴老师详尽的教材分析让我们对新的大单元教学有了更加明确的方向与思路。
教研的最后，我们欢送备课组长马越老师到臻园校区任教导主任，欢迎王玉莲老师新任我们的备课组长。与此同时，二年级团队也迎来了两位新伙伴：观湖校区的孙婉晨老师和臻园校区的谢添欣老师。相信在王玉莲老师的精心组织下和新鲜血液的融入后，我们这个越来越壮大的团队会更优秀！
课堂因生动而精彩 ，单元因整合而灵动。本次的大单元教学研讨课只是一个起点，我们将继续带着对大单元教学的探索砥砺前行，将“大单元教学”深入推进并真正落实。我们相信，在充满智慧、团结奋进、有着教育情怀的二年级团队的努力之下，“大单元教学”之树必会枝繁叶茂，繁花似锦！
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