人人通空间-宁夏教育资源公共服务平台

课 题 类 别

创新素养教育类

学  科

其它

课 题 主 持 人 基 本 情 况

主持人姓名

李伟

性别

男

年龄

52

行政职务

教科室副主任

职称

高级

参加工作时间

1988.7

最后学历

大学

研究专长

教学研究

工作单位

隆德县第二中学

联系电话

18009546863

通讯地址

宁夏固原市隆德县第二中学

邮 箱

1248090625@qq,com

邮 编

756300

课 题 组 核 心 成 员 基 本 情 况 （≤10人）

姓 名

专业职称

工 作 单 位

研究专长

课题研究中承担的主要任务

许志谋

高级教师

隆德县第二中学

 教学研究

      理论指导

党江涛

一级教师

 隆德县第二中学

 教学研究

问卷分析

张慧萍

一级教师

 隆德县第二中学

 教学研究

收集资料

马璀云

二级教师

 隆德县第二中学

教学研究

编辑论文集

古晓霞

二级教师

 隆德县第二中学

教学研究

整理经验报告

周琴琴

一级教师

 隆德县第二中学

教学研究

整理资料

张爱萍

一级教师

 隆德县第二中学

教学研究

结段性总结

秦旭

一级教师

 隆德县第二中学

教学研究

成果报告

陈红军

一级教师

 隆德县第二中学

教学研究

成果展示

马国林

一级教师

 隆德县第二中学

教学研究

整理个别访谈记录

一、研究的背景和意义

在课堂教学改革中展示环节是新课程改革独创，是整个课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是学生课堂生命活力的展现。在以“导学案”为载体的教学改革以来，在课堂中采取“合作学习，展示交流”的教学方式，实践中存在着一些“失真”“失效”“失序”的现象，展示交流的真实意蕴被弱化。

     1．展示的目的不明。有些教师认为只要有展示课堂就精彩,教师更为重视的是展示的存在，出现了只重形式而忽视实质的低效展示，如作秀型的展示、非必要的展示以及无效拓展的展示等。这些形式化的展示缺乏实质、目的不明，既浪费时间，又影响教学效果。

     2．展示的提升不足。这类型的展示表现为不同小组对同一问题进行反复的、同层次的展示，教师没有引导学生进行有针对性的质疑、互动、辨析、提升，展示的过程与结果都处于同一层次上，不能启发思维，无法促进学生知识的拓展和能力的发展。

    3．展示的组织失序。在展示交流中，学生对合作学习的要求认识不足，成员分工不明、职责不清、不会倾听，在交流展示中呈现无序状态下的喧闹：或组内讨论混乱，人人都急于表达自己的意见，不服协调，争抢发言；或在他人展示时，随意插话，打断展示；或展示中易放难收，针对某些问题的追问、质疑偏离了要求，争论起来漫无边际，失去控制，致使课堂效率低下；或弱聚焦现象严重，展示时其他小组忙于整理和准备自己的内容，不能认真倾听和参与互动，课堂展示无法形成有效的聚焦。

    4．展示的机会不均。不论是在小组讨论还是组间展示，普遍存在“话语霸权”现象：学优生处于主宰地位，承担了主要的职责；而学困生则处于被忽略的旁观角色，因为被动而导致获得展示的机率减少，或因基础薄弱、思维的敏捷性深刻性稍逊而怯于展示，这又进一步导致了组内成员的排斥、轻视，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。学困生被边缘化加剧了学习困难，削弱了其学习信心，这样的情况导致“优者更优，差生更差”，加剧了两极分化。

5．展示的有效性落实不够。在有的课堂展示中，多数学生只专注于过程参与，却未能在展示后及时整理归纳新观点、新方法，缺少自我内化的过程；有的同学不思考、只盲从，展示时人云亦云，既不及时记录，也无法做到吸取正确的成分修正自我观点；或有的教师未能及时进行归纳、总结、提升，使展示的实效性差，落实不足。以上存在的问题已经背离了课堂展示交流的真实本质，削弱了课堂教学的有效性。

二、拟研究解决的问题

1、解决课堂教学中“合作学习，展示交流”的教学方式中存在着的 “失真”“失效”“失序”的现象，学生在展示过程中出现的重难点不突出、详略不得当、作秀型的展示、非必要的展示以及无效拓展的展示等具体问题。

2、通过对学生展示能力的培养方法的研究，使学生具有大胆参与的意识和能力，促进学生独立人格和创新精神的形成，提高自主学习的能力。

3、解决师生教学方式的优化改善，教学调控达到最佳状态，大大提高教学过程的可控性，减少课堂上学生被动的现状，使课堂教学更加科学而富有高效。

4、解决教师在教学设计中要设计出富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望，设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。

三、研究目标

    1、通过本课题的研究，激发学生的学习兴趣、动机及求知欲，使学生在学习过程中积极发展各种思考策略和学习策略。

    2、通过本课题的研究，充分调动学生在课堂教学中展示的积极性、主动性，发展学生的核心素养，提高学生的语言表达和思维能力。

    3、通过实践与研究寻求到在中学课堂教学中培养学生展示能力的可操作性的方法，为学生个体的发展带来更大的空间。同时，激发出教师的灵感与机智，促使教师去研究探索符合学生特点的一个开放的教学模式与策略、教学方法，使课堂教学中学生展示在各年级段中都能普遍运用，让每一个学生获得最佳的发展。

    4、以促进学生的全面发展和培养学生的自主探究的创新精神和实践能力为重点，培养和发展学生的创新核心素养。

四、国内外研究现状

国外的母语教育，尤其是发达国家的母语教育，都是非常重视发展学生的自我展示

能力和听力的培养。现在的外语考级包括卷面成绩和听说成绩，各级各类应聘考试中也包括笔试成绩和面试成绩，我国也以文件的形式，把学生的自我展示能力当作一项教学任务，《语文课程标准》明确指出义务教育阶段学生口语交际的目标：使学生具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。当前，许多省市在大力开展高效课堂建设，非常注重学生的展示能力培养，积极探索如何提高学生的展示能力的方法途径，从而发展学生的核心素养。

五、核心概念的界定

《现代汉语词典》对“展示”一词的解释是“清楚地摆出来，明显地表现出来” 。余文森教授说“学习型展示就是要把展示过程也变成为一种学习过程，对展示者个体而言，它是一种表达、证实、展现，对其他同学而言，它是一种借鉴、吸收、分享。总之，展示过程应该一种互动的过程。同时展示不仅要表现学生自己的学习心得，更要表现小组团队的学习结论，即小组团队展示。”学习型展示不仅是展示者的发言和表达，更是学习者借鉴、质疑、辩论的过程；不仅是个人的展示，更多是小组合作的展示。它应具备：

    互动性——在展示过程中，展示者不仅是讲解者，学习者也不仅是听众，而是师生之间、生生之间形成互动，进行质疑、讨论、互辩、解答。

　　启发性——展示的内容有多个角度的探究性，展示者所呈现的是对知识理解内化后形成的个性化思维、方法、观点等，学习者能得到启发、开拓思维。

　　发展性——展示的过程要能激发学生参与课堂、主动学习的意识，培养学生合作、交流、倾听、吸纳和表达等各项能力。

　　矫正性——针对学生存在的共性问题或认知缺陷进行展示，为当堂矫正问题提供平台。

　　全员性——通常情况下，学生全懂的和全都不懂的问题都不展示，要展示的是一种中等的、具有阶梯式的问题或内容，是全部同学都能参与的。

效能性——通过展示在相应的时间内能有效地解决问题，结果是提高了课堂教学效益，而不是在无效活动中耗费时间。

六、研究方法

1、调查研究法：通过问卷调查，走访、座谈等方式，全面了解我校学生课堂展示能力水平的现状，收集学生和教师对提高学生课堂展示能力的建议。

2、文献研究法：查阅国内外有关提高学生展示能力培养的论文、专著、报道等，寻找可借鉴的优秀经验，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。

3、实验研究法：将假设、理念付诸实践，验证预设的目标和任务。　　

4、个案研究法：组织开展集体学习交流，通过部分学生在各个学科的上展示水平个案研究，找出规律，形成培养学生展示能力基本素养的方法与策略。

　　5、行动研究法：课题组成员在实践中及时总结课题实验的经验教训，使课题研究能顺利进行。

6、总结归纳法：针对实践过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，从中探索出更有效的途径，提高课堂的实效性。

7. 行动研究法：在课题研究的实践与探索中，通过撰写调查报告、教学设计、案例、反思、随笔、论文、课件，运用媒体、网络等方式手段，对有代表性的教师进行跟踪研究，对经验事实材料进行分析概括，使之上升为理性认识，形成理论。

七、研究思路方法和步骤

（一）研究思路方法：

在小组合作中，“展示”是重要的一个环节，学生在课堂上展示的如何，直接关系到课堂效益的高低。学生一开始很难适应这一模式，展示时音小面怯，效果很不好。当然原因是多方面的，我们应该从多方面去努力以让学生在课堂上神态自若的进行展示

一、激发学生展示的欲望，让学生敢于展示。

1、树立“参与无错”思想

开始，学生在课堂中的展示往往有很大的疑惑：怕出错，怕同学、老师笑话，羞羞涩涩、不敢参与。针对这种情况，要在课堂上开始树立“参与无错”的思想，首先给学生们这样一个信念：只要你敢参与，哪怕是你讲错了，就凭你参与课堂的勇敢精神，其他同学也会给你掌声，为你喝彩！老师照样给予鼓励，为你个人加分！为你所在小组加分。对于能做到声音洪亮、表达清楚等展示精采的同学以及能及时给予展示同学进行纠正、补充、质疑、评价的同学给予双倍或更多的加分。

2、激励性语言评价鼓励

在课堂上，针对不同情况用激励性的语言对学生进行启发诱导。为学生创设多种展示方式，鼓励学生积极参与展示，其中最重要的一条就是必须注意与学生进行情感上的交流与沟通。如提出一个问题后，可讲一些激励性的话：“这个问题比上个问题更有难度，哪个勇敢的人敢于挑战？”这样就可以利用学生的争强好胜的心理，调动他们的积极性和主动性。当学生回答结束时，要尽量结合学生的回答给予客观的、中肯的评价。比如“你的想法很新颖”、“你的表达很清晰”、“你的见解与众不同”等等，这些激励性的语言，能使学生感到自我价值得到肯定，进而形成一种发自内心的精神力量，促使其积极上进，乐于展示。

3、发挥榜样示范作用

教师在每个学习小组中先重点培养一批参与课堂展示的积极分子，为其他同学树立起榜样，发挥带动和示范作用。教师有意通过个别辅导，让这些同学组成课堂展示的排头兵，成为课堂展示的榜样，也能激励同组的其他同学积极参与展示。

二、给学生充分思考、交流时间，为展示做好准备

学生只有有了一定的知识储备，才能有所展示。否则，学生想展示，也展示不出来，“巧妇难为无米之炊”。如果需要预习，一定要让学生在课前做好预习工作，首先要交给学生预习的方法，其次预习的任务在课前布置好，再者课堂上同学互相检查，小组长记录，老师评议。   

在每次展示前，一定要给学生充足的思考时间、小组交流合作时间，只有在小组内学生互帮互学合作好了，才能有一定的“成果”展示。组内的其他同学才能给予恰当的补充纠正。

三、交给学生方法、技巧，让学生会展示

1、培养学生的倾听表达能力 

首先从培养学生的口头表达能力方面入手。包括学生展示的语音、语调、语速，学生的手势，姿态各个方面进行培训，比如，展示时声音洪亮，语速适中，面向大家。首先让教师做出示范，然后让学生反复演练，直至每个学生都能掌握。每次学生展示中教师都要及时提醒，比如给他们眼神示意他们语速适中，可以轻轻拉一下他们示意面向同学，或者学生展示完，其它学生提建议，注意声音洪亮等，这样学生能更容易的接受，而且学生们也可以自己提醒自己。

2、培养学生的小组合作能力

小组合作学生的效果决定展示的效果，所以教师要非常重视培养学生的小组建设。把前后四人并为一个四人合作小组，建立学习共人体。在学习共同体中，要选出一位能力强的学生当组长，负责本组的学习工作。主要是：布置合作学习任务，安排发言同学的顺序，最后对本组发言进行总结。但不少学生在合作学习时参与不积极，或不知道怎样和小组内同学合作学习。教师都要重点深入一个小组进行指导，然后请这一小组展示他们的研讨合作过程 ，慢慢地学生就懂得了如何和组内同学进行真正的合作学习。小组内合作学习要有实效性，才能很好在全班同学面前进行展示汇报学习成果。

3、让教师在从展示的内容、形式上进行设计。

科任教师首先要发挥集体备课人作用，要在备课时，认真分析教材内容，设计出学生所要展示的内容，在什么时段展示，以怎样的形式展示，其次要对所授班级的学生充分清楚，要创设学生展示才能机会，让学生尝试成功的喜悦，每个学生都有自己的优点和长处，要看到他们的长处和优势，让学生形成良好的自我意识，相信自己是一个好学生，对自己充满自信。多给他们在公开场合“亮相”的机会。当他们取得成功时。哪怕只是微小的进步，我们都要及时给予肯定和表扬，使他们尝到成功的喜悦。在展示时可根据汇报内容决定展示的形式。不只可以动口说，动笔写，还可以动手操作，可以画图，可以演示。可以在坐位上展示，也可以到台前来展示，可以选出一两个代表，也可以小组成员一起汇报展示等形式。

四、制定考核制度，让学生乐于展示

要真正调动学生的展示愿望，完善的考核制度是必不可少。在课堂上，科任教师要求让每个学习小组的组长，每一节课都要做好统计工作，每天都要进行评比。因为有的小组成员讨论时，不够积极，自由散漫，所以制定一种评价方式，用符号代替，促进成员积极合作。每周一小结。小组评选本组优秀学员，由老师和同学评选优秀合作小组。每一位同学参与课堂展示的次数，展示的表现，都要打分，并将分数计入每小组的总分里。对优秀小组要给予一定的表扬的奖励。

对学生展示能力的培养是一个长期的过程，不是一蹴而就的事情。我们要依据学生展示的情况，给予相应的指导，让学生能说会唱、能演会跳，在课堂上神采飞扬，还要借助各种活动，让学生尽情地展示才艺。我们不仅要教给学生知识，也要培养他们的能力，真正的实现素质教育，发展学生的核心素养。 

（二）实施步骤 

  1.调研学习阶段（2018.7---2018.8）

   （1）组织教师学习新课改的指导思想，相关的文件及理论，介绍先进经验。

   （2）教师自修，撰写学习心得，探讨教学方法。

（3）各教研组申报子课题，上交子课题立项申请书。

  2.准备阶段（2018.9-2018.10）

   （1）分析调查现状：①搜集学生课堂环节进行低效展示的案例;②调查分析学生低效展示的产生原因。

   （2）预定研究达到的成果：经过实践研究和分析总结：①学生能有效展示的意识和习惯，学习能力有明显的提高，学科素养得到大幅度的提升；②通过实践研究，形成展示环节师生正确行为的标准。

   （3）完成研究方案。

   本阶段教师在校教科室的指导下进行初步的研究实践，并逐步完善。

    a.每月上交一份月小结报告，要求突出实效性、针对取得的进展和遇到的问题及时向校科研室进行报告，以便校科研室进行指导。

b.跟踪指导，校科研室将随时对子课题实施情况进行跟踪、检查。

c.主题研讨课，每学期将组织每位实验教师结合子课题上一节主题研讨课。

    d.撰写学期阶段科研总结或论文。

    e.组织教师交流研讨。

    f.撰写本阶段的课题研究报告

  3.实验研究阶段（2018.10-2020.5）

   （1）主要通过采用调查分析执教班级学生的展示的能力水平现状；跟踪观察不同学生在课堂上展示的反应、表现和学习成绩的对比和分析；建立学生“展示问题”个案档案，定期比较成效这三种方法来完成下列工作；

   （2）组织开展课题实践课汇报课活动。教师结合科研子课题设计教学内容，学校组织教师并聘请有关专家点评指导。

   （3）组织开展汇报课，教师结合课题，上一节高质量的汇报课。

   （4）撰写高质量、含金量高的具有个人特色的子课题研究报告或论文，并注重理论与实践相结合，学校将向上一级科研所或有关刊物推荐、发表。

  4.总结阶段（2020.6）

   （1）组织教师对实验课题进行总结。

   （2）实验教师进行综评。

   （3）子课题完成情况进行认实并相应发放子课题证书。

   （4）对研究的过程进行系统分析，撰写论文，形成经验报告和课题结题报告。

八、研究成果预期形式及内容

1、能够改善师生关系，营造宽松气氛

常见的课堂是教师提问，学生回答，按照教师的预设去完成一节课，如果有学生不按老师的规定回答，会被老师认为是插嘴、不遵守纪律的表现。其实，这些学生往往是认真听课、思维活跃、学习主动的学生。如果仅以插嘴来定性，会打击他们的自信心，扼杀他们的聪明才智。因此，在课堂上，要善待这些学生，合理地引导他们，而不是一味地否定他们。这样既维护了课堂纪律，保护了他们的自尊心、自信心，又体现了以人为本，让学生感受到真正的民主。

2、能让学生体验成功的喜悦，增强学生自信心

以丰富多彩的活动做奠基。任何一种能力的形成与发展，都要在具体的活动中得到表现。因此，丰富多彩的活动能让不同兴趣、爱好的学生都能得到表现。 例如小组讨论、师生双向交流、自由发言等，在这些活动中，学生可以尽情地表现自己对知识的理解能力和对问题的思辨能力，从中认识自我、肯定自我。

3、能让学生掌握技能，学会表现

在提高学生素质的同时，还要教给学生一些必要的技能，让他们不断地提高表现能力，从而达到会表现的目的。教会学生怎样表现自己。有些学生表现欲虽然较强，可一站到众人面前就会不知所措。这时，教师可根据其表现的内容，帮他们找到适当的方法，理清思路，还可以用不同的形式对类似的表现内容给以示范，使他们举一反三，慢慢掌握表现方法。

 4、使正确、高效的课堂展示能力成为促进学生思维发展、优化学生学习过程、促进学生实现预期目标的好方法。使展示能力成为激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段。使学生的展示能力成为学生和教师输送信息主要途径，以此获得学生对学科知识的理解和掌握情况。

　　5、教师可以根据学生展示能力的情况，进行个别谈话或召开座谈会并记录，获得第一手资料，然后采取相应的措施，协调教学活动，或及时改变教学内容，及时调整教学进度，改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性并形成个别访谈记录。

　　6、探索培养学生展示能力的有效方法，为广大教师提供有效的理论和实践依据，提高学生课堂展示能力，发展学生的核心素养，让学生能够生动、活泼、主动发展，让教师能够轻松、快乐工作，实现个人专业发展。

7、收集整理资料，多进行针对性的深入研究，能加强教师自身的素质，提高教学水平。研究时及结束后撰写相关的阶段性论文和总结性论文;对研究的过程进行系统分析，撰写论文，形成论文集，并将优秀论文向上一级科研所或有关刊物推荐、发表；形成经验报告和课题结题报告。

九、主要参考文献

1、浓德力   高效率学习的心理学研究   北京  教育科学出版  2006

2、王光华  先学后教、当堂训练---洋思中学教学模式分析   齐齐哈尔师范大学学报  2007

3、高变英  学案导学教学模式研究与实践     山东师范大学   2006（10）

    4、于春袢  发现高效课堂密码       山东文艺出版 2011.4

    5、陈立  重构高效课堂             山东文艺出版 2016.7

    6、严先元  追求优质高效的课堂教学     北京师范大学出版  2012.11

    7、《教学评价与设计》      教育科学出版社

8、《新课程理念与创新》    北京师范大学出版

县（区）教研室意见：

负责人签字:

负责人电话：

                                                    （公章）：

                               年    月    日

市教研室意见：

                                       负责人签字：

                                       负责人电话：

                                                     （公章）：

                                              年    月    日

区教研室意见：

                                       负责人签字:

                                       负责人电话：

（公章）：

年    月    日