图画书走进课标，你准备好了吗？

银川市金凤区实验小学  万兴莉

图画书（Picture Books），日本叫绘本，这一次课标用了美国“图画书”的说法。图画书公认的定义是一种独特的儿童文学类型（应该有400多年历史），它不同于我们平时所称的“图画读物”“图画故事”“连环画”“小人书”，同一般带插图的书也不相同。在图画书中，图画是主体，具有讲述故事的功能，它本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务,一般故事书中的插图只是使故事更形象直观的辅助手段。

图画书中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。图画书是最适合孩子阅读的图书形式。如果家长、老师能有意识地选择一些优秀的图画书和孩子们一起阅读，既有助于帮助孩子建构精神世界，促进心智化发展，又有助于培养孩子良好的道德品质和行为习惯,善加使用，可以在人的一生中起着奠基的作用。

让孩子尽早接触高水准的图与文，他们就会在听故事中品味绘画艺术，会在欣赏图画中认识文字、理解文学。这是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。

“图画书”在《义务教育课程标准（2022年版）》中出现了3次：

一是在“文学阅读与创意表达学习任务群”第一学段“学习内容”第3条：学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。

二是在“整本书阅读学习任务群”第一学段“学习内容”第1条：

阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。

三是在“学业质量描述”第一学段中说：“喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等。”

这都是在落实第一学段要求：“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。”图画书终于走进课程标准，这是值得点赞的。

图画书走进第一学段了，课程标准中有了这个内容，就意味着我国所有的小学一二年级学生都应该重视图画书。

这几年，在很多讲座及多篇文章中谈美国2010年开始实施的《各州核心共同标准》，小学六年要读1404本书，其中1200本是图画书和桥梁书（“桥梁书”（early chapter book）是介于图画书和纯文字书之间的一种图书类型，优秀的“桥梁书”具有针对儿童不同阅读水平的显著指向性。欧美地区的阅读分级发展的已经比较完善，而在台湾“桥梁书”的发展的也已经比较成熟。“桥梁书”有利有弊，利于孩子们开始阅读，但可能会折损孩子们深入学习的能力。）；前两年，《江苏教育》杂志主编去英国考察，主编先生在讲座说，英国现在1-3年级都没有教材了，全是图画书，每周每位学生要读11本，一年要读500本呢！虽然课程标准在这一阅读量上非常模糊，如果我们的学生也能读1000本书，阅读量就是500000-1500000之间。只有达到这个量，孩子才能爱上图画书，才能真正地感受到阅读图画书给自己带来的快乐。

在图画书阅读上，我非常清楚，老师如果没有读上千本，真的没有办法带着全班读上两年。图画书不能用课文的教法来教，原因很简单，图画书是书！教好图画书还是非常专业的事，在读千本图画书的基础上，如果再把《图画书》（彭懿编著），《图画书宝典》（《绘本阅读时代》（方素珍著），《英语儿童文学史纲》（约翰·洛威·汤森著，王林译），《绘本有什么了不起？》（林美琴著），《绘本的读写游戏》（林美琴），《幸福的种子：亲子共读图画书》（松居直著），《如何给孩子读绘本》（松居直著），《松居直喜欢的50本图画书》（松居直著），《我的图画书论》（松居直著），《绘本是亲子感情的脐带》（松居直著），《绘本之力》（[日] 河合隼雄，[日] 松居直，[日] 柳田邦男 著），《说来听听 儿童、阅读与讨论》（ 艾登·钱伯斯 著）等书细读，你就是真正的图画书阅读与教学高手了。

图画书的阅读方法，非常简单。老师大声读给学生听，就用这一个方法足够了。大声朗读的过程中，也就是读至中间或快要结束，停下来，让学生猜；读完之后，可以让孩子讲讲故事；也可以让孩子把听到的画成一幅图，画上写那么一句话，这叫画读后感。