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西吉县第一小学 王宗仁

《小学语文教学大纲》中对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求：具有独立阅读能力，学会用运多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文著名语言篇（段）。小学阶段总量不少于145万字。其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。著名语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”因此，只有使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充，才能提高学生的阅读和理解能力。那么，如何培养小学生的课外阅读兴趣，一直是困扰家长、教师的一大难题。多年来，我在语文教学实践中，主要采取以下措施，取得了较满意的效果。

一、激趣引导，热爱读书

广泛兴趣会促使人们去接触和注意各种事物，获得广博的知识，为成才创造有利的条件。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。对学生来说，兴趣是阅读的第一原动力，只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，他才会积极主动地去阅读。然而，在日常教学中，很多教师虽然很注重要求学生课外阅读，但因为把课外阅读的目标定位在“提高思想认识、提高作文水平”上，所以在实际操作的过程中给学生硬性的规定了读书的篇目，读书的要求，诸如读规定的文章，按要求写出读书笔记，读书心得等等，把课外阅读处理得像课堂教学一样，要求明确，目标一致，学生完全按照老师的意图，在规定的时间里去达到同一个目的。学生为完成任务而读书，个人的阅读兴趣、爱好被扼杀，学生的个性得不到充分的展示。久而久之，学生把读书看成一种负担，一旦失去老师的约束，再也不想读书。因此，在最初激发学生阅读兴趣的阶段，教师必须淡化课外阅读的目标要求，让学生自由地读书，愉快地读书。在多年的语文教学中，我特别注意和学生平时的谈话交流，在交流中，我有意识的谈及学生喜闻乐见的书中人物，精彩的故事，并和学生一起褒贬人物、评论故事，利用小学生好胜爱表现的心理，激励那些平时不太爱看书的孩子，觉得自己不知道很没面子，从此也喜欢上读书，把自己知道的也讲给别人，别人知道的他也要知道，好在老师面前也好好表现一把，使好多平时不爱阅读的学生也悄悄拿起了课外书。同时我也很注重观察孩子们的读书动向，经常对于一些喜欢看书知识面广的孩子进行表扬，请他们向同学们介绍读书经验和收获，成为知识渊博的人，这样做渐渐把学生引入课外阅读这个知识乐园。

二、开放阅读内容，增加阅读量

学生读什么书，怎样读，应由学生自己决定，教师不要加以限制。在课外阅读内容的选择上，老师的指导作用应主要体现在“导”上，而不是“禁”。要引导学生按照个人的爱好、需求，自主挑选读物。尊重学生的阅读兴趣，摸清学生的阅读取向，开拓学生的阅读领域，在更大的范围内开列更多丰富的书目供学生挑选，如：中国四大古典名著、《安徒生童话》、《红岩》、《上下五千年》、《十万个为什么》等等。特别在寒暑假或节假日期间，采用给学生印发《告家长书》等形式，推荐读书篇目，号召家长和学生一起读书，也引起家长对学生课外阅读的重视。

然而，对于农村的大多数孩子来说，要扩大阅读范围，增加阅读量却不是件容易的事，因为学生手头书籍少，或者一本都没有。我曾经在班上做过一次课外阅读调查，要求学生写出自己有多少本课外书籍。调查了全班90个学生，能列举10本以上课外书籍的一个都没有，甚至有几个学生一本都没有。学生能列举的大多是《作文大全》、《小学生优秀作文选》、《小学生同步作文》之类的作文辅导书，这都是因为家长发现学生写作有困难，买来给学生模仿写或学习作文用的。只有少数学生列举了《十万个为什么》、《天天都有新童话》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等书目，此外，还有一些卡通连环画。二是课外阅读的时间少。课堂上的阅读时间肯定有限，放学后不是被老师布置的家庭作业占去，就是由于处理不好学习、读与玩的关系，白白地浪费了时间。针对以上情况，我首先发动全班同学积极捐出自己的藏书，由专人负责保管、借阅。其次，帮助学生合理安排学习时间，从有限的时间里挤出一些来供课外阅读用。比如，动员学生制定自己的读书计划，每天利用午休晚饭后或周末的空闲时间，抽出至少半小时的时间来读课外书。这样一来，既扩大了学生阅读范围，也保证了学生足够的阅读时间，增加了阅读量。

三、课内外结合，教会读书方法

由于学生缺乏阅读方法，尽管阅读有一定的量，但是阅读收效不大，不是读了就忘了，就是读后无所知，无所获，或者是一知半解。可针对学生阅读中普遍存在的问题，有的放矢地进行指导，教给阅读方法。首先，教师在平时阅读教学中，要求学生备好《新华字典》和一本“摘录本”，生字生词查字典，好词佳句摘录下来，养成“不动笔墨不读书”的习惯。这样，学生的读书习惯一旦形成，自然而然的会用到课外阅读中去。其次，可利用课堂指导课外阅读，用课外阅读中获取的大量知识来丰富课堂教学内容。如学习《赤壁之战》、《田忌赛马》后指导学生读《三国演义》、《孙子兵法》，使学生从课外书籍中更全面地掌握课文内容，也可在上新课前让学生去看与课文内容相关的书籍，如在学习《月光曲》前，让学生从课外书籍中去查一查贝多芬的有关资料，这样有目的地去培养学生读书的欲望和兴趣，使学生有目的的去读书。既激发了学生主动学习的积极性，使课内教学内容得到了深化，又使学生实实在在感到了读书的好处。

四、活动运用，有效促读

开展各种形式的读书活动，是培养青少年的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力的方法。

1、亲子阅读。榜样的力量是无穷的。要培养孩子良好的阅读习惯，家长首先要读书。同时要有意识的创设一个相对独立、安静而又舒适的阅读环境，支持孩子的阅读活动，吸引孩子阅读。感受阅读的快乐离不开家长的引领。家长有意识的选择好孩子喜欢的读物，先随便翻翻，让图书中精美的画面吸引孩子的注意力，是孩子产生阅读的兴趣和欲望，然后家长可以进一步渲染故事内容，进一步激发孩子要读书的欲望，之后家长一定要带着孩子读，帮助孩子扫除书中的文字障碍，尽量使孩子少遇困难或不遇到困难，一定要保护好孩子读书的积极性。为彻底激发孩子对阅读的兴趣，家长和孩子还可以一起讲讲故事、扮演故事中的人物，一方面是孩子弄清楚故事内容，分享故事的喜与乐，另一方面充分让孩子感受阅读中带来的乐趣。

2、交流展示孩子的读书成果。好孩子是夸出来的，在孩子阅读的过程中，家庭要建立有效的阅读机制。肯定的方式多种多样，首先，父母必须对孩子的阅读行为、态度多加留意，找出即使最为细微、不易察觉的改善，针对这个改善了的行为加以肯定。父母要不吝赞美，即便稍加夸张又有何妨？其次，孩子读书的成果要及时给予肯定。父母要留意孩子最近都读了哪些书，书中讲了哪些故事，有哪些人物，适当的时候，可以问问孩子，鼓励孩子讲讲，要让孩子明白这些知识都是通过读书才知道的，使孩子明确读书的好处，进而喜欢书，喜欢阅读。另外，还可以通过各种方法，各种途径展示孩子的读书成果。家长可以帮助孩子整理读书成果，指导孩子把他阅读过的书中的人物、故事画下来，贴到墙上，也可以把孩子通过读书所认识的事物制成标本，让孩子对自己的所得能明显的看得见，摸得着，而且明显感觉自己的知识越来越多，让孩子充分享受读书的乐趣和成果，推动课外阅读能够步步深入，逐步有效的提高孩子的语文素养。

3.举行佳句美文的交流、欣赏，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，了解我国灿烂文化，并激发学生学习的积极性和主动性。

4.开展阅读手抄报制作比赛，把个人的读书心得反映在自办的报纸上，从版面设计到稿件组织都亲力亲为，这样就能把学生的阅读、写作、画画、书写各种能力融于一体，从而丰富了学生的课余生活，并在自我参与中提高整体素质、综合能力。

5、采用学生喜闻乐见的形式，开展有趣的读书活动，如举行故事会、演讲会、经验交流会、主题班队会、读书征文、书评等活动，评选出最佳读书征文、笔记向学校校刊推荐。

综上所述，学生的阅读理解能力的形成与提高，不是靠听来的，而要让学生亲自参与到阅读实践中去。繁琐呆板的章法分析，古怪生癖的文字游戏，没完没了的词句抄写是无法提高学生的阅读理解能力的。我们必须树立大语文教育观，实行开放式语文教学体系，让学生的语言发展有一个广阔天地。

他们渴望读自己喜欢的书，其出发点主要是满足自己的兴趣需要。它初始是没有十分切实的目标的，不是为了完成某一个真切的任务而去读书。读书的心得是在熏陶渐染中获取的，读书其中，得乎其外，在于读者本人的感悟。读书的功用主要在于获取生活信息，满足个人情趣。至于思想认识和写作水平的提高则要在阅读的过程中潜移默化，日渐长进的。