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西吉县第一小学  闫汉苍

摘要：构建“165”高效课堂教学模式，重视课堂教学的优化，更新教师的观念，转换教师的角色，把课堂真正还给学生，让学生在自主学习、合作学习的过程中去发现问题，探究问题，解决问题。只有改变了学生学习方式，提高了学生的参与度，突出学生的主体地位，我们的教学才会逐步走向高效课堂，才会促进教育教学质量的全面的提升。

关键词： “165”高效课堂； 课堂教学；质量提升

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

构建高效课堂教学模式，它有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，系统利用教学因素之间的互动，以学习小组为基本形式促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。最终目的是找到能够有效贯彻落实“自主、合作、探究”学习的方法与路经，让师生有序可循。我们在借鉴全国高效课堂建设先进经验的基础上总结出了“165”课堂教学模式，这种教学模式有效解决了教师在高效课堂教学实施中的困惑。

一、 “165”高效课堂教学模式结构

 “165” 课堂教学模式的内涵：（“1”是一份“导学案”。 “6”是课堂教学中的六个环节。 “5”是在自主学习，展示交流释疑环节中的五个步骤。）

（一） 一份“导学案”

导学案是指教师、学生每堂课共用的一份把教案、学案、练案合为一体的设计方案。“导”是引导；“学”是目的；“案”是设计，它主张“服务与学”，它最终的追求是“会学”和“创学”。因而，它有利于引导教师研究学生、研究学情、研究学法；有利于学生关注教材，把握教材；有利于激发学生发现问题，深入探究知识，合理构建知识体系；有利于帮助学生充分预习的基础上进行精彩展示，超越知识，发展个性，提高素质。  

（二） 课堂教学中的六个环节

1. 学前抽检，知识链接

学案要至少提前一天下发，学生根据学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。  

2. 创设情境，激情导入 

教师以知识点和学生水平设计问题，且问题的载体、背景材料等要具有能激发学生学习兴趣、疑问等情感氛围。设计情境它分为趣味、典故情境；疑问、悬念情境；实践、实验情境；现实、生活情境；科技素材情境等。

3. 提出目标，明确任务

教师要从三个维度设计教学目标：知识与技能是结果性目标； 过程与方法是程序性目标；情感态度与价值观是体验性目标，学生按照 “学习目标”的要求，在学案导学的帮助下，必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。 

  4. 自主学习，合作探究

“学案”为学生设计的学习方案，是学生达到“过程与方法”目标的依据，也是转变教师教学行为的有效措施。学习它分为“自主学习活动”和“合作学习活动”。“自主学习活动”就是学生按照 “学习目标”的要求，在学案导学的帮助下的自主学习活动。学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。 “合作学习活动”是指以学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。 

5. 知识小结，拓展延伸 

在学习过程中，教师要给学生足够的、合理的时间和空间，要关注课堂中的每一细节，当学生遇到困难时，我们要给学生搭建一个 “脚手架”。 当学生讲完后或学生讨论时，教师要抓住关键处，适时进行引导、点拔，并简短地归纳、总结。

   6. 达标检测，巩固提升

要求学生限时限量完成训练题组后，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评，确保训练的有效性。让学生在当堂检测中巩固自己的

自主学习，合作探究问题解决的五个步骤是：

    1.学生独学（利用问题引导自学、对照目标落实达成）

2.互学群学  小组展示（我学会了......不明白的是......，组内释疑；小组展示，为全班展示做好准备。在这个过程中培养学生的规则意识：倾听、等待、不打扰）

3.拓展辅导 

教师巡视指导，或参加某个小组讨论，根据学生讨论中存在的问题及时辅导学生讨论问题，或引导拓展延伸，以求有更好理解提升。

4.全班展示 质疑 评价 

A小组展示<全班倾听>——B小组展示<对a作评价、展示与a的不同处>,展示组数视情况而定，全班倾听及时纠错，补充不足，提出质疑。展示分为小展示和大展示。小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。

5.教师精讲  

教师对学生展示中的共性问题、重点、难点；讲知识易混、易错点等，教师应该做到“三讲三不讲”。（“三讲”：讲重点、难点；讲易错点、易混点；讲易漏点。“三不讲”：学生自主学习能学会的不讲；学生合作学习能学会的不讲；老师讲了学生还是不会的不讲。对规律与方法进行精讲。对学生已经学会的内容不再讲解。）

所学，找到知识的遗漏点，实现“堂堂清”。

二、成功实施“165”模式的理论依据

（一）马斯洛的自我实现论

自我实现者是一种充分利用和发展自己的天赋、能力和潜能的人，他们似乎在竭尽所能使自己趋于完美，且已经走到或正在走向自己力所能及的高度，他们的潜能或具有个人特征的，或是具有人类共性的。也就是“自我实现就是使自己成为自己理想的人，将个人的潜能发挥到极点”。他为人类需求层次理论提供了一个如何在工作环境中强调自我实现的最有用的模式。”

（二）罗杰斯的自我理论

每个人都具有一种固有的、先天的维护自我、提高自我、“自我实现”的动机,这是人最基本的、也是唯一的动机和目的，它指引人朝向满意的个人理想成长。每个人心中有两个自我：一个是实际自我；另一个是理想自我。如果两种自我有跟大重合或相当接近，人们的心理是健康的；例如，母亲通过给予儿童以慈爱，使他们逐渐学会像母亲爱自己一样爱别人，把这种“无条件的积极关注”作为自己内在的需要和价值行动的准则。

（三）卢俊的自然教育

它的核心是“归于自然”。他认为善良的人性存在于纯洁的自然状态中。“回归自然”遵从天性，就是开创新教育的目标和根本原则，他多次提出对儿童要仁慈，认为这是人的“头一个天职和唯一美德”。 这个言论让我们正确认识到儿童的种种需求就如饮水起居一样是人的天性，我们要尊重他们的需要，为学生的自我完善营造一个绿色的环境，给学生提供更广阔的发展空间，一切为了孩子的成长需要。

（四）杜威的儿童中心说

他认为，教育应符合儿童个性发展、课程与教材适合学生的需要、兴趣与训练相辅相成、教师与学生互学互长。“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的持续不断的改造”。他提出“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。“以儿童为中心”，体现在教育过程，它要求教师应考虑儿童的个性特征，使每个学生都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位。

三、成功实施“165”高效课堂模式的原则  

（一）有序性原则：根据导学案设计方案，循序渐进，不急于求成。让学生有领会新模式的时间，体现从易到难、由表层研究到深层探求的递增性，它是实施“165” 课堂教学的“基础”。 

（二）活动性原则：引导学生参与创新实践活动，强调动脑、动手、动口，增加开放性、实践性时间，促进知、情、行和谐发展，它是实施“165”课堂教学的“桥梁”。 

（三）主体性原则：在创新学习活动中，教师是课堂的导体，学生是课堂的主体，而两者又是导、主相互关系。教师充分发挥导体创造性，用各种创新教的手段使学生自觉、积极、主动参与活动，让学生自主创新学习，培养学生的独立性，主动性和创造性，它是实施“165”课堂教学的“保证”。 

（四）创新性原则：用科学的理论作指导，以现代创新教育理论为依据，运用目标教学原理遵循教育规律和学生认知规律，支持学生标新立异、求疑探新的想法，掌握新观念、新思维、新方法，它是实施“165”课堂教学的“灵魂”。 

（五）趣味性原则：创设愉快的课堂情境，以趣激学，寓教于乐，使学生愉快地参与学习活动，体会成效的愉悦感：乐学 -- 爱学 -- 活泼学 -- 创新性地学，它是实施“165”课堂教学的“前提”。

四、成功实施“165”高效课堂模式的教学策略

　　1.课前准备，明确目标。在课堂教学之前，让学生先自主预习，在充分预习的过程中，由学生完成所学内容中涉及的显性问题和隐性问题，包括课本中的课后练习，练习册中的相关题目，并把不会、不懂的问题记录下来，并写进“问题生成单”以小组为单位上交给任课老师。

　  2.创设情境，合作互动。在课堂教学过程中，教师根据需要，通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的问题，激发学生积极主动学习。然后每个学生根据自己的“问题生成单”与小组同学讨论解决，解决不了的问题，再形成“小组问题生成单”，由其他小组同学帮助解决，老师只是起到点拨引导的作用。

3.全班交流，引导归纳。小组或团队进行合作学习之后，教师让每个小组或团队的报告员，代表本组或本团队向全班进行学习成果汇报。教师了解每个小组或团队中学习情况；对于每个小组或团队提出的疑问，可以请其他小组或团队帮助解决。

五、成功实施“165”高效课堂模式取得的成效

1. 改变了学生学习方式，提高了学生的参与度

遵循“组内异质，组间同质”的原则，依据学生的性别、个性、学习能力、兴趣特长等，四人或六人为一小组。每五、六周改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造相同的机会。只要教师相信学生，给以学生表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。

2. 提高了学生的学习能力，突出学生的主体地位

组内成员在一个组里每人都有了相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到了体验、锻炼和提高。在思想意识上，让优生知道合作学习是快乐的，帮助别人也能提高自己的修养和成绩。

3. 加强了学生的凝聚力，培养了学生的责任意识

让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功。让学生去“经历”并且“体验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感到，因情感的介入而生动和灵动。并让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

4. 提高了学生的动脑深度，提高了教育教学质量。

对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的实施不应千篇一律，必须实施多样化的合作学习策略，以适应不同的学习情境。要给学生充足的自学时间，能够让他们积极动脑、深层次的动脑，完成从获得知识信息到形成意识观念和能力的过渡，才会达到事半功倍的效果。

5. 构建新型的师生关系，提升了课堂的幸福指数。

课堂中师生之间是平等的，关系是融洽的，课堂是安全、温暖、和谐的，是一个优化的生态环境。老师在“学”中教，学生在“教”中学，每个个体的差异都得到尊重，每个人都是教育资源的享受着，也是教育资源的提供者。

总之，如何构建高效课堂是我们每位教师面临的研究课题，只有我们在教学实践中学习大量先进的教学经验，经过教学不断砥砺和不断的探究，我们的教学才能走向美好的明天。

参考文献：

[1]. 李炳亭 著．高效课堂理论与实践：我们的教育观 【M】.济南：山东文艺出版社，2012.7

[2].李炳亭主编：问道课堂. 【M】.济南： 山东文艺出版社，2011

[3]. 卢梭(法国) 编者:胡以娜《爱弥尔》【M】 天津人民出版社, 2008.8