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西吉县第一小学    王玉娟

作为一名小学数学教师，我常思考一个问题：为什么同样在新的教育理念下，同样的教学内容，不同的教师却会教出不同的效果？同样的课堂，学生的学习热情却不尽相同？带着这种疑问，我虚心聆听了学校里许多教师的课，也潜心观摩了名师大家课堂实录视频，感触颇深，收获颇丰。发现在“优质课”、“示范课”、“观摩课”中，教师的课堂教学都有一种无形的吸引力，能强烈引起学生的共鸣，牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，从而营造一种和谐的学习氛围，整堂课如同行云流水般一气呵成，令教者轻松自如，学者意犹未尽。其实形成这种吸引力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言，评价方式和方法，让课堂变得更精彩，更和谐。

“评价是为了促进学生的和谐发展”。因此，教师要优化数学课堂评价，让切实有效的评价走进学生的心灵，成为学生发展的催化剂，让学生在数学学习中充分享受自主、充实、快乐、和幸福。在教师引领下，不断攀登知识、情感、思维与人格的高山，实现和谐、健康的自我发展。我认为优化数学课堂评价要做到以下几个方面：

一、评价的语言要有艺术性

数学课堂教学中如果教师能够巧妙地利用评价语言艺术的话，就能够唤醒学生的参与热情，陶冶学生的情操，增强学生学习的自信心，满足学生的成就感，进一步促进学生和谐发展。因此，我们教师在评价时的语言要做到“准确得体、亲切自然、生动丰富、启迪激励”。例如当学生解应用题有多种解法时，说：“你的解法老师很好奇，能不能说说你的解题思路”；当学生把举起的手又放下，举棋不定时微笑地对他说：“老师相信你能行的”。在课堂中还可以经常用体态语言，包括表情、手势、眼神等。有时，教师对学生一个会心地微笑，一句鼓励的话语，一次温柔的抚摸，都会使他们增强信心和力量，可以温暖学生一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热情，也许会改变他的一生。例如我在课堂上遇到过这样一位学生，平时连正面看老师的勇气都没有，回答问题时声音很小，只有他自己和同桌听得见，同桌经常是他的传话人。一次让他回答问题时，他声音依然很小，我就微笑着对他说：“你的声音如果能再大一些，全班同学就能听见，这样不就更好了吗？再大一些、再大一些……”，在这样不停的等待与鼓励中，他终于放大声音来回答，当他回答完后，我和同学们给他送上热烈的掌声。然后我再次鼓励他，“他下一次的声音比这次更洪亮，大家说是不是”？学生铿锵有力的回答“是”，大大的激励了他。在以后的发言中，他是那样的出色，并且带动了一小部分胆小的同学也踊跃展示自己。对于这样的学生我们也可以顺势走过去抚摸他的头，给他力量。而更多的时候我们可以用眼神跟学生进行交流和评价。眼神的变化可传递无声的信息。让每一位学生感到自己是老师的注意中心。尤其对于一些好动、静不下心来学习的学生来说，如果老师一直用语言来提醒他，就会影响到其他同学学习。给他送去一个暗示的眼神，或者走到他身边轻轻地拍一下肩膀，或者讲课的声音有意停顿一下，都会让他的意识重回课堂…… 如果一直在课堂上灵活利用艺术化的评价语言和丰富得体的体态语言，能激发学生的学习热情，增强学好数学的信心。

二、评价要注重学生的差异性

“十个手指头伸出来有长短”，我们要承认差异，对那些行为上有些出格、学习上有些吃力的学生，我们要学会等待，学会“宽容”。承认差异、尊重差异，也是现代化教育观的一个重要方面。这就要求我们教师要正确掌握全体学生的共同特点及个体差异，以多维视角评价学生的表现，要全面衡量和关注学生在学习过程中的表现，包括对认知基础、学习兴趣、情感体验、实践能力、创新精神等方面给予积极的评价。对于不同层次的学生采取不同的评价尺度，淡化评价中的横向比较，突出学生的纵向发展，坚持因人而异、因材施“评”，使每个学生都感受到自己是独特的，也是出色的。我认为教师在教学评价过程中应尊重学生的个性差异，根据学生的“数学现实”、认识水平和学习能力的不同等进行评价，贯彻弹性原则。本着“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理念，充分体现了“新理念下的评价目的是促进人的和谐发展”这一思想。

三、评价要有指导性、启迪性、互动性

（一）指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。

（二）启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

（三）互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。

四、评价要有真实性和激励性

教育家陶行知曾说道：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”这就需要我们教师的评价是发自内心深处的，真诚而自然地流露，用教师的情感引发学生的情感，做到“春风化雨”、“润物细无声”。只有当教师把学生都视为独特的生命个体，对每一位学生真诚评价，才能使所有孩子都能在课堂倾吐心灵的声音、享受生命成长的喜悦。但尽量不要做作，如一味的给学生像“你真棒！”“这回你表现不错！”等这些放之四海而皆准的空洞的语言评价，会使学生觉得教师的评价不够真实，从而对教师的评价渐渐产生淡漠感，评价也就失去了它的激励作用。真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。

五、评价要有创造性

在课堂教学中实施评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施评价。如果孩子整天面对的是一成不变的东西，那么孩子将对此失去兴趣。而教师的评价也应注意常换常新、层出不穷。比如我在面对刚入学好动、好奇的一年级小学生时，对于上课表现好的，不仅给予口头表扬，还会在黑板报的一角评价栏目中奖励一个醒目的“五角星”，我发现最初孩子们都渴望得到老师奖励的这个五角星，课堂上积极表现自己， 而当自己周围的许多小朋友都得到了这一殊荣时，“五角星”便失去了昔日的吸引力，学生的表现衰退了。突然有一天，依然表现不错的学生得到了 “一张笑脸”很是自豪，于是，许多小朋友又争先恐后的动起来了。一学期来，这样不定时的变换着奖励方式——五角星、笑脸、红花、小红旗或一些简单的学习用品等等，就是这常换常新的奖励评价形成了学生认真听讲、积极思考的动力之一，同时，随着时间的迁移，学生也养成了良好地课堂学习习惯。并且在教师富有个性的评价中发展、成长。

教师切实有效的课堂评价，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。教师适时地发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，对学生进行恰当的评价，会使我们的课堂教学不再让学生感到枯燥，而是学生自主动脑、主动参与的课堂教学，这样也就使我们的课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂，更为在新课标指导下的教师逐步完成新课标中“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的理念奠定坚实的基础。总之，教师应该优化数学课堂评价，针对每个学生的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价机制。使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受，也使每一个学生在课堂学习中得到了和谐的发展。

作者简介：

    王玉娟，1989年7月参加工作，至今一直从事小学教育教学工作，一级教师，县级、市级骨干教师。1996年被自治区团委、教委、少工委评为全区优秀少先队辅导员，1998年被评为县级优秀少先队辅导员，2006年被县委县政府评为先进工作者，2008 年被县委县政府评为优秀教师。多次参加区级、市级、县级教育教学论文大赛并获奖。