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                    西吉县第一小学  胡玉琴

语文是小学里的一门基础课程，而生字教学又是语文教学特别是低年级语文教学的基础。这个基础打好了，不仅仅是语文课，其他课程也都会获得相应的收益，甚至人的一生都会感受到语文所具有的无穷魅力。正因如此，新课程标准也把生字教学作为小学低年级语文教学的重点难点。

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”歌德也曾提到：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”与生字教学的重要性相对的，是传统的生字教学存在着教学方法固定化、巩固模式单一化、课堂气氛沉闷化、学生兴趣缺少化的毛病。换言之，生字教学缺少了一个“趣”字。一般地，教师往往是从音——形——意三步骤入手，形成一种固定的教学模式，识字本身是一件枯燥的事，而这样的模式只能使学生对生字教学产生反感，导致教学效率低下；对于生字的巩固，大部分教师也是简单地大量重复抄写，这既扼杀了孩子的天性，也使学生的字越写越差。长期如此教学，语文课堂气氛沉闷，学生学习兴趣全无，这样的教学，注定是失败的。

笔者多年从事低年级语文教学，对传统生字教学中的上述弊病深恶痛疾。在教学中我进行了大胆的尝试，不拘泥于一种教学模式，而是灵活采用多种方法，根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，使学生在轻松愉快的氛围中主动识字。教学力求突出“趣”，使学生在“趣”中学，在“趣”中巩固，取得了较为显著的教学效果。我的主要做法是：

一、自编谜语法

    有趣的猜谜活动，可培养小学生的想象能力、诵读能力、记忆能力。在识字过程中普遍存在着这样一个问题：有好多学生刚才还认识这个生字，可是只要把字挪个位置，他就不知该怎么读了。这说明学生并没有真正记住这个字，他们只是根据生字固定的位置、形状强迫自己硬记，而“强迫学习的东西是不会保存在心里的”（《柏拉图论教育》）。一次偶然的机会，我在教学一年级生字时遇到一首谜语：“言来互相尊重，心到令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”这则谜语刚开始并没有引起我的注意，但令我意外的是学生一改平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多编制一些谜语呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“拿”字时，我出了这样一个谜语：“一人一张口，口下长只手”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习“告”字，我说字谜：“一口咬掉牛尾巴”；学习“雪”字，编成“大雨冲倒一座山”； 学习“汁”字，编成“一字十三点，难在如何点”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横，纠正了几遍还是没有效果，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说自己记住了,此后那孩子再也没写错过。

二、巧用顺口溜法

顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学易记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。如学生初识字时的数字，可用拍手歌的形式加强记忆：“你拍一，我拍一，一道横来就是一；你拍二，我拍二，短横长横组成二；你拍三，我拍三，长短长来写成三……”“乖”字，可编为“公共汽车到站了，乘客人儿不见了”；“金”字可编顺口溜为“一个人，本姓王，口袋里装着两块糖”；“腾”字：“夫人走娘家，头戴两朵花，住了一个月，骑马转回家”。

在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认，学生一不小心就混淆了或张冠李戴了。这时候，编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分，不但可以调节气氛，还可以增强学生记忆。如区分“抱、泡、跑、炮”时我编的顺口溜是“有手能够抱一抱，有水能够泡一泡，有足能够跑一跑，有火上来轰大炮”。“童话”一词孩子会写成“同话”，我编的顺口溜就是“童话给儿童，儿童真喜欢”，就这样轻松地攻破了这道难关。有好多学生不会区分“像”和“象”， 我就编了两句“给人画像有个人，大象好凶没人管”。在区分“己、已、巳”这三个字的时候可以说“已半巳满不出己”，孩子们一下就记住了，而且终生都不忘。还有一些课文中的歌诀也可以借用：“皮——坡  波  破  跛  披  被  玻  菠    有土堆成坡，有水波连波；碰石擦破皮，走路跛一跛；披衣床上坐，被子多暖和；透过玻璃窗，夕阳染山河；外婆来看我，带来甜菠萝”。这样的顺口溜，学生读来顺口，又从字意和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

三、游戏识字法

鲁迅先生讲过：“游戏是儿童最正当的行为。”学生学过的字很容易忘记，而游戏是孩子们最喜欢的活动。在教学过程中，采用一些生动形象、趣味无穷的游戏，利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，将生字教学融入到游戏中，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。如《给字宝宝治病》游戏要求学生找到生字中的错误之处，并加以改正，从中训练、检测学生对字词的理解、辨析和运用的能力。游戏中教师可出示平时学生写字作业中漏笔、加笔的字，如：忘写一撇的“成”字，多写一撇的“尤”字，多写一竖的“喉”字，少写一竖的“舞”字等，这时，学生会高兴地举起手，争着为字宝宝治病。我让学生用红粉笔给每个写错的字加上缺少部分或划掉多余部分，给字宝宝治好病后，全班同学再来认认、读读、写写。再如《找朋友》游戏就是训练学生利用字的结构来组合字的能力。对于一些字，老师可以根据字形部件，将其拆开，分别写在两种或几种卡片上排列在黑板上，让一些学生手拿偏旁，一些学生去拿字体部件，然后把卡片举在胸前站在一起拼成一个字，拼对了，大家读一遍。如“池”，一个学生说：“我是三点水，我找‘也’字做朋友。”拿“也”字的学生赶快过来合在一起，大家看拼在一起的卡片，齐声读“池”字，并分析字形结构。为了解字义，还可以把单字连成词。如一个学生拿着“池”字说：“我是‘土’，我找‘地’字做朋友。”另一个学生立即找到“地”字并和“土”字站在一起，大家齐声朗读“土地”。再如给一些形声字的形旁卡片找朋友，把声旁卡片掺杂在一起后挂在黑板前，让学生找出自己所需的声旁，组成字，成朋友，学生领读并说出字义。如“份、扮、纷、粉”；“油、抽、庙”等。《抓特务》游戏，学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”，即逐个检查注音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助其学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。 

四、字画教学法

低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，而现代多媒体教学技术的发展，使得我们在教学中能更加方便地获得有用的教学资源。因此，在生字教学中，我有时会不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上画或动画，让字形在脑海里以画面或动画的形式再现出来，由此培养他们的识字能力。给字配“画”和“动画”，恰当地在图画与文字的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。如教学“休”时，可出示动画，让同学们观察，一个人走路累了，刚好路边有一棵树，他便靠着树干休息。学习“弓”时，可出示“弓”的图片，让学生从画面上掌握“弓”字的写法和意思。其他如“日、月、水、火、山、石、田、土、刀、舟”等都可以用这种字配画的方法来教学。

五、情境故事法

兴趣是激发儿童从事学习的动力，我在教学中会从儿童的生活实际出发，针对儿童的兴趣，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“蔬菜娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动。活动时，我会创设一些逼真的情境，让学生置身于现实生活中，在愉快的情境中去识字。“蔬菜娃娃超市”可以制作一些有蔬菜名称和图像的卡片，按照超市的形式布置在教室里，让一些学生当超市的服务员，让另外的学生当顾客，模拟现实生活中的超市运作模式来识字；“动物运动会”可以制作一些动物头饰，上面写上动物的名称，让学生戴上头饰参加运动会，说出自己的名称，说出同组“动物”的名称；“秋天的田野”可以布置一些秋天的景物，让学生边游览边说出生字的音形意。学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。

另外，还可以举办“识字大王比赛”、“故事大王比赛”、“美文诵读比赛”等活动，谁在识字活动中认的字多、记得牢，就能被评为“识字大王”、“故事大王”、“播音员”，并给他们颁发由我亲手制作的荣誉奖章。你还真别小看这简单的称号和奖章，对低年级学生来说，这可是莫大的荣耀。如此一来，课内课外，两条腿走路，让学生识字有滚滚而来的源头活水。我想，这也许就是苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里说的“使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。”

教学是需要讲究方法的，夸美纽斯把教学论称之为教学的艺术，既然是艺术，那么就需要我们不断地研究教学方法，这其中当然包括生字教学的方法。我们也应该看到，教有法却教无定法，生字教学的方法也是多种多样的，但任何一种方法都不是十全十美的，都有自身的局限。在实际的教学中，我们要多管齐下，多法并举，针对不同的生字和不同的课型，选择最适合的教学方法。同时，教学过程中还要不断反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。

 作者简介：

胡玉琴，女，汉族，大学学历，出生于1978年6月，二级教师，任教于西吉县第一小学。她勤于思考，善于钻研，曾多次承担公开课。被评为西吉县骨干教师，西吉县优秀辅导员。