西吉县第一小学 胡玉琴
高效语文课堂,就是在40分钟课堂内最完美地完成教学任务,达成育人目标,实现教学三维目标的整合。高效语文课堂的构建,是以语文教师有厚实的教学基本功为基础的,这些基本功体现在课堂上,主要是对学生的引导能力、对教材的驾驭能力和对课堂的掌控能力。有了这三种能力,再加上教师的责任心,一定能构建高效的语文教学课堂。
一、调动多种手段,提升学生注意力,增强教师对学生的引导能力
俄国教育家乌申斯基说过:“注意是心灵的天窗”,只有打开这扇天窗,才能让智慧的阳光撒满心田。学生的注意力高度集中是保证教学任务顺利完成的前提,它能最大限度地发挥学生的主体作用,提高课堂效率。那么,小学语文教学中如何吸引学生的注意力呢?
1、明确学习目的,促使学生有的放矢
教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确,可以有效地克服教学中的随意性和盲目性,加强教学的针对性。目标越明确,任务越具体,越有利于学生保持稳定的注意,学习起来也会有的放矢。在一堂课开始之前,教师可以先向学生展示本节课的学习目标,激发他们对达成目标的强烈动机,使其全身心投入到学习中。
2、精心设计导语,激发学生学习兴趣
每节课能否有个好的导入直接关系到这节课的成败。要尽可能一开始就引人入胜,把学生牢牢吸引住。要达到这样的效果,必须不断地依据教材内容和学生实际精心设计好每节课的导语。用别出心裁的导入来激发学生的学习兴趣,使学生的注意力转移到要学的内容上来。导入可用设疑、谜语、悬念、故事、小品等,一切以激发学生学习兴趣为目的。
3、运用多种教法,随时唤起学生注意
小学生的特点是活泼好动,他们的注意力最长只能坚持 10–15 分钟。在教学过程中要根据小学生的年龄特点,利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力,培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。
二、细心钻研教材,提升教材熟悉度,增强教师对教材的驾驭能力
教材是教师向学生传递文化的工具,是开发学生智力、培养学生能力的媒体。教师必须深入钻研教材,准确地理解教材,驾驭教材。为此,小学语文教师必须做到以下四点:
1、能正确掌握每篇课文的内容
小学语文的基本构成部分大致可分为语文基础知识、阅读技巧、听说能力、写作能力和课外读写等。作为一个语文教师,要从整体上了解和把握这些知识点,能对每篇课文中的字、词、句、段逐一钻研、反复推敲,切实弄懂、弄清、弄通课文中的语言文字知识及相应的技能,准确合理地确定其中的重点、难点和关键,并能设计出切实可行的突出重点、突破难点、解决关键的实施方案。
2、能适当地补充教材
“要想给学生一杯水,自己需要有一桶水。”教师还要在课堂教学的同时,注意收集各方面的资料,以扩大自己的知识面。不能局限于语文方面,还要拓展到其他方面,天文、地理、历史、时事政治等都可作为教学内容的佐料。这样在教学时才能信手拈来,使课堂教学变得生动有趣,增强学生的学习兴趣,从侧面为教师的教学中心补充新鲜血液。同时,教师要合理地裁剪这些材料,恰如其分地“穿”在学生身上,这样才能加深学生对课文的理解和记忆。
3、能对课文进行扩写、缩写、续写和改写
能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行续写;能把握作者的思路,写作手法及其特点,并能按照作者的思路和表现手法进行扩写和改写;能够达到融会贯通地理解课文,居高临下地驾驭课文,深入浅出地重组课文,创造性地再现课文。教师在课堂上如果能够亲自去对课文内容进行扩写、缩写和改写,就能完全把握全文的主旨,对课文的重点、难点一目了然,胸有成竹,课堂教学才能做到游刃有余。
4、能对教材内容进行教育加工
教材是重要的课程资源,但不是唯一的课程资源。随着教材功能的转变,教师根据教学需要对教材进行加工处理,现在已成为一种趋势。对教材的再加工处理应做到一是了解学生基本情况,并以此作为教学设计的基本出发点;二是对教材提供的基本情境进行再审视,明确情境的优势与不足。情境设计较好的,我们应考虑如何发挥其作用;情境设计不好的,我们需要探索如何弥补、完善,甚至更新相应的情境;三是对教材的设计思路、表达方式、结论等进行多角度分析,以便为学生多样的思考和表述创造宽松的空间,提供必要的指导;四是对课程内容进行调整时,要注意避免简单地以学生熟知或日常生活中可能接触到的内容来替换学生陌生的、日常生活中难以接触到的内容。我们要科学地分析课程内容的价值,对那些学生虽然感到陌生但对其发展有重要意义的内容,应思考采取什么策略实施教学。
三、精心组织教学,提升教学成效性,增强教师对课堂的掌控能力
精心组织,不是教师唱独角戏,而是在教师的引导下,由学生自主、合作、探究式地去完成学习任务。
1、教师放手去让学生实践。
要让学生成为主体,就要真正地解放学生,让学生去实践。课堂内活而不乱,活而有序。该活的时候活得起来,该静的时候能静得住。学习是学生动口、动手、动脑的过程。学生把所学的知识,经过头脑的加工,然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来,这就是我们常说的“实践”。书本让学生读,见解让学生讲,三点(重点、难点、疑点)让学生议,规律让学生找,总结让学生写,这才是最成功的课堂。
2、组织各种形式的学习。
在课堂教学中,学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与,即学生参与学习的动机是自觉的、积极的、主动的。
首先,鼓励学生自主学习,勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说:“学习知识要善于思考、思考、再思考,我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说,一切有成就的人都善于思索,都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发,多反问,不要包办代替,要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题,老师可以给学生指思路,要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
其次,提倡学生合作学习,取长补短。在学习过程中,往往会遇到新问题需要解决,这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论,寻找解决策略,教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中,学生要发言,要听取同学的意见,在评价中要当小老师,这样,学生参与的量和质都得到了提高,主体地位更加突出。课堂教学中,合作学习的时机是很多的,可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的,学生进行自主学习后,大部分能解决问题,只要让学生交流一下自己的想法,教师稍加点拨即可,节约大量时间,让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容,要强调学生动手操作,而且要引导学生在相互合作下进行,使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中,以一名探索者的身份出现,提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一,题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择,甚至失误。设计一题多想,同一问题多种解决等,在学生独立解决的基础上,然后组织小组讨论、辨别、交流,有利于解决问题,有效地提高课堂教学效率。
再次,引导学生探究学习,不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在小组的交互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中,学生能用优势去克服劣势,取人之长,补己之短。
教有法,但无定法。我们的语文教学,要在遵循教学原则和教学规律的前提下,结合学生的年龄特征和知识水平,探索一套最适合的教学方法。当然,这一切是以教师提升自己的教育教学能力为基础的,否则,打造高效课堂只能是纸上谈兵。
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