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西吉县第一小学     罗霞

数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。在数学教学中，我们特别要注意培养学生的问题意识。爱因斯坦曾这样说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看新的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”学生自己发现和提出问题是创新的基础，创新意识作为小学数学核心素养内容之一，有着非常重要的意义。创新意识的培养应贯穿数学教育的始终，让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。

课程标准指出：课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。在现实生活中，数学学习与生活实际感受联系不紧密，学生“问题意识”严重缺失已是一个不争的事实。因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的话题。

长期以来，学生已经习惯了老师问，学生答，老师讲，学生听的学习方式，往往不知道为什么要解决这些问题，解决这些问题又有什么用，这主要是因为有些问题设计的没有真实性、开放性和探究性。

我们实施的高效课堂，借鉴杜郎口、洋思模式，实施“小组合作+导学案”教学改革，探索适合本地本校的课堂教学过程，优化课堂流程，最大限度的发挥教师教学和学生学习两个积极性，培养学生的“问题意识”，它能激活学生学习数学的兴趣，培养学生思维品质，提高学生数学核心素养，同时提高教育教学质量。

那么，什么是问题意识和数学问题意识呢？

问题意识是学生积极的思维活动中所形成的一种心理倾向。是学生在认知活动中原有的知识经验难以解决实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以驱使学生积极思考，不断提出问题和解决问题。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性，也反映了思维的独立性和创造性。
　　数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题” 中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思考，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。

因此，培养学生的“问题意识”，是小学数学课堂教学的一项重要任务。

那么，怎样在小学数学教学中培养学生的问题意识呢？我认为培养学生“问题意识”必须进行创造性教学，在课堂教学中，应从以下几方面入手：

（一）创设氛围，鼓动学生质疑问难。

瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童天生具有好奇心，促使他们不断地努力去了解周围的世界。根据儿童认知规律和心理特点，尝试用故事、游戏引入教学，有效地促进学生以数学的眼光发现问题，为学生创造了“异想天开”的机会。如在教学“能被 3 整除的数的特征”时，设计游戏活动：在课前，我非常自信地对学生说： “你们给出任何一个数，我不用计算就能很快告诉你们这个数能不能被 3 整除。”结果学生一个个报数，我回答，学生验证，都对了，可真神。这时，学生在强烈的好奇心驱使下，便产生了这样的问题：究竟能被3整除的数有什么规律？在教学《小数点移动引起小数大小的变化》时，依据教材内容，创设“孙悟空打妖怪”的情境。这道例题有四幅图组成，第一幅是孙悟空的金箍棒长 0.009米，第二幅是金箍棒变成了0.09米， 第三幅是金箍棒又变成了0.9米，第四幅是最后金箍棒变成了9米。这里，我就问：看了图，听了故事你想提哪些数学问题？学生：小数点的移动与金箍棒的长短有什么关系？孙悟空将金箍棒越变越长，第二次比第一次长多少？第二次的长度是第一次长度几倍？第四次的长度是第一次长度几倍？ 这样呈现问题的方式，让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索；从而使学生带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识规律。

（二）设计好中心问题，突破教学重难点

许多老师课上总有这样的困惑：提出一个问题，学生回答的结果，往往不是我们想要的，甚至答案出现偏差，问东答西。出现这样的状况，就说明我们提出的问题不够准确，问的指向不明确，这样的问题不如不问。一个好的问题，就像一把启迪智慧的钥匙，数学教学中有许多难点，需要分步骤才能解答清楚，这时应由浅入深，环环相扣，逐步引导，以期收到各个击破的效果。难度过大的要铺垫性提问，体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，由不会到会，由会再到应用的过程，达到突破教学重难点的目的。例如，在教学“百分数、分数、小数互化”时，先出示情境图，内容是王强投篮五次，命中三次；李强投篮六次，命中四次。这时，老师询问学生：看到这个情景，你会想到什么问题？学生沉思片刻后，一男孩说：我想知道，王涛和李强两人，谁的命中率高？这时老师又问：同学们，要知道谁的命中率高，我们还要先算出什么呢？又一同学说：那就应该知道他俩的命中率各是多少。有一女孩说：那命中率怎么算呢？老师便出示小精灵的话：命中率就表示投中的次数占投篮次数的百分之几。老师便说：求命中率是多少，实际就是命中次数是投篮次数的百分之几，要用什么方法来算？学生回答：求一个数是另一个数的几分之几，用除法。老师说：对，算出结果后，再改写成百分数就行了，下面自己来算一算，然后在小组内讨论。在这次教学过程中老师抛砖引玉，充分调动学生从情境中去发现隐藏的数学问题，培养了学生发现问题、提出问题的能力。

（三）抓好预习，课前自主学习、发问，自己寻求解决问题的方法，课上不懂的问题共同解决。

六年级下册有一节内容《比例》，在上课前就布置了预习，思考这样的问题：比例的基本性质是两个外项的积等于两个内项的积。一个数可以伴随着另一个数的变大而变大，一个数也能因为另一个数的变小而变大，这是怎么回事呢？促使学生思考，正反比例的不同，生活中哪些问题是正比例能解决的？哪些是运用反比例知识能解决的？最关键的就是要看两个数字之间的关系和在比例中的具体位置了。学生在预习的时候理清了算理，自然而然就提升了他们的解决问题的能力了。

预习的过程其实就是一个解决问题的过程，通过预习，消化掉自己会的，有能力解决的知识，不会的内容，先要自己提出问题，自己寻求解决问题的方法，自己解决不了的，就要做出标记，带着问题走进课堂，寻找问题答案。

（四）课后质疑，让学生大胆提问。

新授内容讲完了，如果还有疑问，就要大胆提出来，师生共同解决，比如有位老师在教学一年级《十几减几》，她已经讲授完新课准备总结算法时，突然有位学生发问:“老师，15减9，5不够减9，我是反着减(倒着减)，就是先用9-5=4，再用10-4=6，所以15-9=6，这样算可以吗？”这位老师在备课中并没有把这种情况考虑到，一下子愣了。很快，她反应了过来，异常激动，抚摸着这位学生的头，大加表扬了他敢于提问，发表问题独到之见的勇气，并当即师生一起探讨，最后，达到共识，发现了这种算法不但合理，而且很有独创性。师生们在学习过程中共同进步，共同提高，交换智慧，互相促进。

课后再去思考，去提问，去找不会的，不懂的地方，还能挖掘出许多课外延伸知识，再利用资料、网络或问父母等方法拓展学习，挖掘了学习的深度。

（五）课后作业的布置，多以贴近生活的解决问题为主

学生学习数学，不但要弄清课堂所提问题，掌握现成的数学知识和技能，而且要知道如何应用课堂上解决问题的办法，自觉的有意识的认识周围的事物，理解并处理有关问题，使所学知识成为与生活和社会有密切联系的内容，真正做到数学从生活中来，并用之于生活。

现代教育家陶行知先生专门书诗《每事问》：“发明千千万，起点是一问。” 可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。在数学教学中，培养学生的问题意识，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义。