《义务教育英语课程标准》学习分享

《义务教育英语课程标准(2022年版)》强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接，给我们一线英语教师带来了新的思考，也提出了更高要求。

英语作为备受关注的重要学科之一，其课程标准也顺应新时代基础教育改革与发展的潮流。英语2022版新课程标准做出了重要的修订，重新界定了英语课程的性质，提出了旨在发展学生核心素养的的英语课程目标，优化了英语课程的内容和教学要求，重新规划了英语课程的实施路径。强调英语课程工具性和人文性的统一，围绕核心素养四个方面的内涵，体现课程性质，反映课程六个方面的理念，确立课程目标。

总目标。学生通过本课程学习能发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。语言能力是核心素养的基础要素，强调语言理解和表达能力的提高;文化意识体现核心素养的价值取向，培养学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏所表现出的跨文化认知、态度和行为选择;思维品质反映核心素养的心智特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平;学习能力是核心素养发展的关键要素，重在培养学生英语学习的策略、拓展英语学习的渠道和提升学习效率的意识和能力。这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

学段目标。义务教育英语课程分为三个学段，一级为3-4年级学段应达日标，二级为5-6年级学段应达目标:三级为7-9年级学段应达到的目标。各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶性。同时，兼顾小学英语开设起始年级区域差异，课程内容还设置预备级和三个“级别+”。预备级主要满足1-2年级教学需要，以视听说为主。“级别+”为学有余力的学生提供选择。如今的英语新课程标准，和以往相比，更注重课程的教学质量而不在于追求更多的课时数量，英语教学不在于唯分数论，而在于完成该学科对学生的育人任务，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的英语学习策略，发展自主学习能力和合作精神。同时提倡培养学生“口语交际”能力，达到增强口语交际和实际应用能力。以学生为本，发挥该学科素养的作用，促进学生综合素质的提高和学生身心的全面发展。

   在学习新课标后，作为一线英语老师的我们应该怎样做?

第一、更新教学观念。

新课标强调对主题的选择更多的是从学生生活实际出发，根据学

生的生活经验，选择适合学生年龄阶段的主题作为编写的主线。因此，教师必须深入研究教材，努力用学生的眼光看待问题，理解学生的生活，充分利用学生的兴趣，挖掘身边的教学资源。这会使学生有话要说，有话可说。因此，英语教师必须不断地学习，不断地更新自己的知识体系,时刻做好学习接受新知识的心理准备。与此同时，英语教师必须更新观念，指导学生自主建构和内化新知，发展独立思考和合作解决问题的能力。注意在教学中放手，从关注教师教学行为的实际发生转到关注学生学习的过程和效果。在以后的教学中，我会多为学生创造合作学习的机会，如阅读圈，读者剧场等，引领学生多角度分析、审视、赏析和评价语篇，比较文化异同，产生思维碰撞。

第二、加强单元教学的整体性。

在此次新课标培训的过程中，我印象最深的就是大单元教学。推

动实施单元整体教学。一线英语老师要强化素养立意，围绕单元在此次新课标培训的过程中，我印象最深的就是大单元教学。推

动实施单元整体教学。一线英语老师要强化素养立意，围绕单元

主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线;深入

解读和分析单元内各语篇及相关教学资源,并结合学生的认知逻

辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内

各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、

关联性、发展性的单元育人蓝图;引导学生基于对各语篇内容的

学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认

知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。依据单元育人盛图实苑教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系,使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。各层级目标要把预期的核心素养综合表现融人其中，体现层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。实现语篇教学目标和课时教学目标是达成单元教学目标的前提。教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容,规划系列教学活动,实施单元特续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，

第三、引导学生乐于学。

英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否喜欢学，以及是否知道如何学。教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿 、引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。

第三、引导学生乐于学。

英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否喜欢学，以

及是否知道如何学。教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿 、观察、思考 、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣 。引导学生采用多种学习方式，发挥自己的优势和特长，发现自己的兴

趣和潜能，增强学习效能感。教师要把学生的努力程度、学习态度和素养表现作为评价的主要指标;善于发现学生的学习优势，及时肯定其取得的进步，悉心指导学生克服困难、解决问题、增强学习自信心。教师要引导学生学会管理自己的学习，明确学习目标，做好学习计划和时间管理; 提醒学生课前主动预习，课后及时复习和归纳;帮助学生选择适合自己的学习方式和方法，利用各种资源和工具书等进行自主阅读，有计划地收听、收看新闻或优秀影视作品等; 指导学生对照学习目标，评价和反思自己的学习过程和学习效果，根据学习需要调整学习方法与策略 ，切实提高学习效率。|

北京师范大学程晓堂教授说:“英语教学会从学习英语知识转向培养实际运用能力”。他指出“真实的课堂”特别重要，要走出课本，更多地使用生活中的真实语料，要求学生运用英语来理解信息并且表达自己。从“双减”再到新课标，国内的英语教学正在经历着巨大的变化。不管是校内校外，还是国内国外，英语教学的理念和方法都在朝着“真实课堂”的思路在转变，体现素质教育观念。如何高效的学习英语必将是每位一线老师应该关注的重心。