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        隆德一小构建高效课堂实施方案

为进一步落实科学发展观，扎实推进教育质量提升工程，提高教学效率，为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”，根据《隆德县教育局关于构建高效课堂的实施意见》文件及材料，结合我校实际情况决定在全校深化课程改革，构建高效课堂，力争用3—5年的时间初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式，强力矫正我校课堂教学中“以讲为主”的现状，确保教学质量有效提升，实现“减负增效”，全面提高教育教学质量，现结合我校实际，特制定如下实施方案：

一、指导思想

课堂是学校教育教学的主阵营，课堂教学是学校最基本的形式和最主要的渠道，是促进学生发展，提高教学质量的最根本的途径。我校将以“科学发展观”的重要思想和党的十八届三中全会精神为指导，按照“发展要有新思路，改革要有新突破，开放要有新局面，各项工作要有新举措”的要求。紧紧抓住课堂教学的主阵地，学习与借鉴先进教学理念，努力提高课堂教学效率，探索适合我校实际的有效的教学方法，保证课堂教学的低负高效。以科学化、精细化管理为保证，突出重点，深入研究，深入开展素质教育，构建高效课堂，，全面提高我校的课堂教学质量。

二、基本原则

1、主体性原则

学生是学习的发现者、研究者、探索者，学习成果的获得者、享受者，是课堂的主人。教师则主要是创设能让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，是学生学习的组织者、参与者、合作者。

2、合作共赢共同成长的原则

教师对学生学习设计高效的指导方案，可通过集体研课的方式来解决，研课包括研读教材、理解课标、预设学习问题和学生学习过程的活动，是集体智慧与个人特长的有机结合，是促进教师专业化共同成长的平台。只有做到人人参与集体研课，人人参与教学反思，才能达到取长补短，合作共赢，共同成长的目的。

3、合作性原则

学生小组合作学习是在学生独立自主学习的基础上进行的学习行为，独立学习是培养学生主动意识和良好学习品质的一种学习方式；合作学习是培养学生合作意识、参与意识、集体观念的一种学习方式，是培养学生发散思维，提高思维品质的一种途径。在合作学习中由于有多个学生的积极参与，因而扩大了学生解决问题的空间，提高了学生的参与度。自主学习与小组合作学习只有有机的结合起来，才能使个体与群体的学习效果向更高层次发展。

4、自主学习与小组合作探究相结合的原则

学生小组合作学习是在学生独立自主学习的基础上进行的学习行为，独立学习是培养学生主动意识和良好学习品质的一种学习方式；合作学习是培养学生合作意识、参与意识、集体观念的一种学习方式，是培养学生发散思维，提高思维品质的一种途径。在合作学习中由于有多个学生的积极参与，因而扩大了学生解决问题的空间，提高了学生的参与度。自主学习与小组合作学习只有有机的结合起来，才能使个体与群体的学习效果向更高层次发展。

三、高效课堂的基本理念和实施的基本思路

（一）高效课堂的基本理念：课堂教学是实现教学目标、促进学生发展的主渠道，是学生获取新知识、形成学习能力的主阵地，是教师实践教学理念、展示教学技能的平台。把课上好，是教师专业成长过程中的主要追求。那么什么样的课才是高效课堂？答案应该是有效的、常态的、和谐的、连续的，是对学生的学习和发展有意义的课堂。只有具备有意义和有效率这两条标准的课堂才是高效的，有价值的课堂。所以高效课堂追求的基本理念应该是好课的价值和好课的基本原则。

（二）实施高效课堂的基本思路：

1、“一个核心”：要始终围绕提高教学质量这一中心，以创办优质教育为目标。把握住课堂教学、教材的重点，优化课堂教学设计，提高课堂效率。抓课堂教学质量，开展一系列的课堂教学的观摩、比赛、研讨、交流等活动。

2、“两条原则”：一是以人为本，关注每个学生的健康成长，增强教书育人的责任感；二是创新工作，谋求发展。

3、“三种理念”：一、知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。二、学生自己会的，教师不讲；小组能解决的，教师不讲。三、教师课上讲的越多，学生学的越少；教师备课时间越多，课下辅导批改用的时间越少；教师选的题越精，学生得到的思路和方法越多。

4、“五项工作”：强化落实并抓好备课组集体研究教材编制导学案的管理与指导；抓好课堂教学中教师的指导与学生主体地位的落实；强化课后反思及教学问题的研究与解决；抓好中青年教师的指导与培训提高；抓好课堂教学改革过程中资料与经验的收集整理。从这五项工作入手，科学、细致、有重点的开展活动，逐步提高课堂教学的效率与质量。

四、构建高效课堂的目标和做法指导

（一）构建高效课堂的目标：

1、教师有知识的灌输者转变为学习的发动者。

2、学生在课堂内情绪饱满、积极参与、主动学习，合作探究、勇于自我表现，成为学习活动的主角。

3、课堂活动，教师以导促学、适时点拨，分层达标。学生能积极地动脑思考、动手操作、动口交流，学会倾听，感受获取知识的乐趣和能力形成的过程。

（二）构建高效课堂的做法指导：

1. 体现学生的主体地位

构建合作机制，认真组建学习小组，做好培训指导工作，明确分工，制定详细的规则要求、评价激励措施。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，培养学生的问题意识，充分调动学生积极性和主动参与性，积极发挥学生在教学中的主体作用，做到“师生互动”“生生互动”，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，真正参与教学活动。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于30分钟。

2.精心编制导学案

一是把握编制导学案的两个基本思路：即以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学。二是教师认真解读课标、教材与学生，在把握学情的基础上对学校下发的导学案进行修改、完善，初步形成适合本班实际的导学案。三是由各单元主备人提前实施教学，其他教师根据教学实施情况进一步完善导学案，并在本班实施教学。

3.精讲多练互动高效

要抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度。彻底改变“满堂灌”“一言堂”的落后教学方式，做到三个点拨——核心问题点拨、思路方法点拨、疑点难点点拨。一般情况下，教师连续讲课把握在3—5分钟，整堂课教师讲课最多不超过15分钟，做到精讲、互动（包括学生对学、互学、群学等）有机穿插进行，充分发挥现代教育技术、教学实验等媒体的作用，力求课堂容量、教学效果的最大化。

4.因材施教，分层落实

根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，重视教学内容、教学活动的针对性。建立和谐的师生关系，师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，教师的亲和力和教学艺术能对学生产生积极影响，使百分之八十以上的学生对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

5.教学目标达成

课堂教学能完成教学任务，达到既定的教学目标。学生通过自主、合作、探究学习，小组讨论，自我展示等活动，既能掌握知识，提高能力，同时获得积极的情感体验。

6.评价科学及时

高效课堂内的评价要坚持全面性、激励性和及时性三大原则，既要评价知识，更要评价人；既要评价流程，又要评价事件；既要评价小组，又要评价组员。注重对学生兴趣、动机的培养保护，把握激励的火候、时机和方式。

7、优化作业设计

完善作业制度，科学合理布置作业，精选精批作业，严格控制作业量，对作业中典型问题进行记载与分析。能科学规范命题，合理安排考试，重视考后分析、点评和动态监管。

五、组织领导

为更好推进课改，成立我校构建高效课堂工作领导小组及学科指导小组，负责组织督促我校构建高效课堂工作。

领导小组：

组  长：吴东相

副组长：赵钰娟  张健

成  员：刘海生  齐成龙  王桂霞  赵芳及各年级组长

学科指导小组：

语文学科：马建江  王桂霞  李婉慧  孙晓燕  马萍莉

数学学科：王生卓  赵  芳  杨德智  李  瑞  魏  宏

六、实施步骤

（一）启动实施阶段：2014年3月—7月

组织课改领导小组成员及骨干教师外出观摩学习，并组织骨干教师参加教体局组织的构建高效课堂基地学校项目培训，鼓励教师利用假期在网上学习构建高效课堂的相关理论知识，为实施高效课堂做好理论指导。

（二）规范强化阶段：2014年8月—2015年7月

认真贯彻落实《隆德县中小学教学常规管理办法》和《关于隆德县中小学构建高效课堂的实施意见》的精神，进一步规范学校教学管理和教学行为，结合我校实际情况在班级内组建合作学习小组，尝试模仿山西太谷县等先进的课堂教学模式，培养学生自主、合作、探究的学习能力，改变教师的教学行为和课堂教学模式，努力构建民主、和谐、开放、富有活力的高效课堂，促进学生的全面发展。以课例研究为载体，以听评课、课题研讨为教研活动的形式，全员参与，促进教师教研活动的制度化、规范化，提高校本教研的实效性，促进教师专业发展。

（三）创新提高阶段：2015年8月—2016年7月

在规范学校教学管理和教学行为的基础上，进一步提升学校精细化管理水平，创新教学管理方法和教学行为方式，拓展高效课堂策略，提升教师驾驭高效课堂的能力，积极培育教科研队伍、班主任队伍，打造实施教育教学改革的中坚力量。

（四）深化总结阶段：2016年8月—2018年7月

在规范和创新的基础上，进一步深化“高效课堂”的研究与实践，总结推广“高效课堂”的经验，让学生学会、会学、乐学；让教师指导、激励、点拨；让家长参与、互动、支持，形成各科各课型整体推进的工作局面，彻底解决教师具体操作上的难题，在工作措施上，学校不放弃每一位教师，帮助每位教师成功，在深化中促成长，在学科整合上求特色，家长参与互动，形成合力。学校按照各项制度严格考评，加大奖惩力度，认真总结高效课堂学习成果，形成本校特色。

七、实施细则

（一）总体模式：

导入目标，即温故互查，情景创设、紧扣新知、展示目标;

自学质疑，即将本节课的新知重难点巧妙地转化成问题，学生自主探究，尝试解决问题。

合作探究，即在小组内合作学习，讨论解决问题。

展示点拨，学生通过小组汇报的形式展示交流学习成果，小组之间互相补充、纠错，老师适时点拨。

评价小结，学生活动过程中及时评价，梳理知识要点。

训练拓展，对新知识进行巩固、分层练习，在学有所获的基础上进行拓展延伸。

 (二)不同课型的设计要领

新授课

1 .自主学习：

导学案的发放。从时间上分有两种发放形式，课前和课上。

课前发放一般让学生按照导学案指点的路线进行自学，发现疑难问题记录下来，然后带到课上小组进行交流。如果是课上发放，给学生一段时间独学，有疑难问题用双色笔圈画，独学的时间根据教学内容多少而定。不管是那种情况，目的都是让学生初步了解和把握本节课的基本内容和基础知识。还有哪些不懂的问题做到心中有数。这一环节的时间要根据教学内容多少而定。

2.导入新课

创设合理情境，导入新课。这种情境应具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析解决问题的能力。我们要抓住切入点，如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题，设计问题，解决问题，从而激起学生的学习积极性。

3．合作探究

小组长把组内学生独学遇到的问题收集上来，先安排帮扶对子给予解决，如果解决不了，再拿到小组内进行交流讨论，交流学习中的收获，解决学习中的疑惑，通过合作探究达成共识。在交流讨论的过程中，要发挥组内对学和群学的作用，最后组内解决不了的报告给老师，老师再把他拿到班级其他组是否能解决，如果再解决不了就由老师处理。时间3---5分钟。

4.展示点评

首先学生在合作探究的基础上，不仅要展示本组学习成果，学习心得，同时也将小组内共性的问题和疑惑提交到班级讨论；同时每一个同学都有对其他同学进行评价的权力。其次根据各小组提出的问题和老师预设的问题，老师精选一些习题发给各组，先由各组学生独立完成（习题要分层次，按题量确定时间），待学生在规定的时间内完成后，小组内进行交流，对那些没有完成的学生进行帮扶，最后由小组到黑板展示。展示前老师根据题量和难易程度规定时间和评价标准；展示的题目要分层次，对应层次的学生完成对应层次的问题，以便进行评价。在规定的时间内完成后，每个小组间进行讲评。讲评时不一定每个小组都一一去讲，这要根据时间多少而定，如果时间比较紧，可以选择重点题目来讲。最后对每个小组展示的成果进行评价。评价的方法很多，例如，由老师一一评价，组间相互评价，还是有选择的评价，总之，不管运用哪种方法，老师要做到心中有数，不能随机来评价。原则是以激励学生、调动学生学习的积极性为主。评价是维持学生学习积极性的动力源泉。

5．点拨拓展  

本阶段可以是教师对疑难问题、重点内容的点拨，也可以是学生之间的互相点拨，互相学习的过程。拓展可以使教师相关内容的延伸、拓展，也可以是学生之间的互相启发，互相拓展。通过这一阶段同时要解决学生导学案上的疑难问题，扫清了展示问题中的思维障碍，这时学生要把导学案上未解决的题目都完成。然后反思本节课的学习内容，把解题的规律、方法和应注意的问题进行总结，记载在导学案上，以便指导后继学习。

6.总结评价

课堂最后5——8分钟，教师要留出时间学生对所学内容总结梳理，反思学习目标的达成情况，也可让学生谈一谈本节课的收获和疑惑，并且及时进行当堂检测：当堂检测数学科一般都以题组出现，把本节课的知识点由浅入深的编排在习题中，要求不同的学生完成的题目，一般分A、B、C三组题。A组.基础在线。B组.知识活用。C组.拓展提升。要求：好学生必须完成A、B、C三组题，中等生必须完成A、B两组题。中差生必须完成A组题。每个层次的学生在完成自己的任务后，也可以做上一层次的题。完成后要及时评价，评价的方法很多，可以小组间互评，也可以小组内互评。如果课上没有时间评，也可以把卷收上来，老师评价。题量不能太大，测试时间一般5—8分钟。检测的目的是了解学生对本节课知识掌握的情况，做到心中有数，以便调整教学进度，达到有效高效不失误。同时，对本节课学习小组、学生个人的课堂表现情况进行评价。

练习课

新课程标准要求数学练习课应体现如下功能：通过练习使学生掌握大纲、教材所规定的基础知识，实现“双基”目标；促进学生思维、发展智力，培养能力，建立良好的智能结构，实现“两力”的目标。但在实际教学工作中，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性。

1、练习课的课堂教学要有明确的教学目标。

作为教师，我们首先要认识到练习课同新授课一样，也要有明确的教学目标。所以我们在上课之前一要深入钻研课标，确定本阶段教材的重点和难点；二要深入研究学生学习的实际情况。练习课的课堂教学计划要突出重点，突破难点。在设计练习课教学过程中，要根据教学内容和目的要求，按照循序渐进的原则确定练习内容，并对练习进行科学的设计。如教学数学概念、公式、法则后，首先要安排巩固性练习，然后是发展性练习，扩展知识的应用范围，以加深对知识的理解，最后是综合练习，沟通新知与其他知识的纵横联系，促进知识网络的形成，培养学生综合运用知识的能力。

2、范例选择要典型、新颖、有层次。　　

练习课的课堂设计要合理地选择范例和练习题。一要典型，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力。二是难度要适当，选题难度太大，超出大部分学生的思维承受能力，将影响课堂教学的进行，过多不利于激发学生思维动力。多层次练习能促进学生巩固所学的知识，并促进技能转化，从而达到传授知识——开发智力——培养能力的目的。练习题设计要注意形式新颖，从班级学生实际出发，符合学生的认识规律设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。

3、练习设计应与教材习题紧密结合，做到“课本习题为主，课外习题为辅”。

优化练习课设计优化练习课教学是减轻学生负担，提高教学效率的有效举措；也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。练习设计要立足课本，注意基础性练习设计应与教材习题紧密结合，做到“课本习题为主，课外习题为辅”。根据教学内容，教学目标和学生实际，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。

4、练习题设计要从实际出发，讲求实效。

在以往练习课的教学中，我体会到，形式多样，灵活新颖的习题设计有利于提高学生的学习兴趣，保持旺盛的学习精力，有利于教学任务的顺利完成。

5、练习设计要与学生的反馈相结合。

教学是一种有目的的行为，任何有目的的行为都必须实行控制，免使行为偏离目标。为此，我们在练习课的练习设计上，要注意针对新课后学生出现的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡视，搜集信息，及时“调节”。每次练习，都必须严格要求，练习课结束前要求学生根据练习内容进行总结，归纳。学生通过解题后用自己的语言归纳出练习课所涉及的解题和技巧，要避免“匆匆过场”的现象。

册卷讲评课

两种方式：第一种教师阅卷        第二种学生阅卷

第一种教师阅卷

⑴集中讲评：抓共性问题，抓重点、易错点、易混点。

⑵分组探究：分组讲解探究，解决个性问题。

⑶把错误用红笔改正在册卷上。

⑷针对学生在册卷中出现的疑难问题进行补漏侧重练习。

第二种学生阅卷

⑴教师提前下发标准答案，学生先以小组互检试卷；

⑵教师集中共性问题、疑惑问题，进行精讲，解决问题；

⑶把错误用红笔改正在试卷上；

⑷补漏练习，形成思路。

复习课（以练代讲）

⑴教师先把复习的问题习题化。在练完后以小组复述、归纳问题；

⑵习题梯度化。使学生体会知识的系统性。

⑶借题上楼，拓展思维，形成解题思路。

八、学习小组的组建

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由2-10名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面。

（一）在分组时应遵循以下几方面的原则： 

1、差异原则。所谓差异，包括智力差异、能力差异、性格差异、成绩差异性别差异，不同的兴趣爱好。但要注意，成绩差异不宜过大，因为成绩差异太大就会缺乏共同语言。

选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。确定正组长的标准为学习成绩必须在中上，有一定的组织和管理能力。正组长主要职责侧重于学习管理，亦正组长是学习组长。

2、人数均衡原则。2人对学，6人或4人互助学习、10人群学，既方便课堂学习的组织又有利于相互学习。

3、尊重学生意愿、整体协调原则。

4、科学编排座位。合作小组确立后，要在座次上提供方便。座次的编排参考如下方法：

（1）把学习相对薄弱的组员排在前面，把学习相对好的组长排在他的后面。这样，当组员回头问问题时，给别人带来的麻烦最少，有利于合作的稳固与发展。

（2） 座位前后、左右按小组进行滚动，保证小组活动的长期性。

（3）所有的学科都在课堂环境下指导学生合作学习， 

5、先观察后组建，先磨合后稳定原则。合作小组的组建要经过一个观察期，这种观察包括同学之间的观察，也包括老师对同学的观察。在师生了解、同学彼此愿意的前提下，可以先进行合作学习小组的“试运营”。在这个过程中，能磨合的就磨合，实在难以磨合的就加以调整。

   6、给小组命名，定制组号、组徽、组约、组歌。

  （二）分组的基本模式

   1、将全班学生按总成绩由高到低排序，平均分成6份。

   2、每份依次编号为1、2、3......，每份相同编号的同学组成一个学习小组。

   3、各学习小组推选组长，由组长组织组内人员具体分工，进行小组文化建设。

九、小组评价与奖励

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评或互评和教师点评。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。

1、个人评价以班级评比栏中的获奖情况累计计量，分阶段表彰奖励。

2、小组评价以黑板左侧“小组评价得分统计表”为依据，分阶段表彰奖励。

3、提倡各位教师采用不同形式的评价奖励机制。

4、由教导处统一考核评价，给予个人和小组适时奖励。