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                                     隆德一小“326激趣灵动课堂”教学模式解读

                                                     (试行稿）

一、教学理念解读：

（一）、“326”解读

3：既指的是新课程理念倡导的自主、合作、探究三个核心，又指的是学生的学习过程，也就是在课前的自主学习，课中的合作探究以及课后的拓展延伸。

2：指的是为完成激趣灵动课堂的“两优”，也就是两个重要保障：一个是要有优质的导学案设计，另一个是要充分发挥运用我校优质的信息技术资源，运用先进的信息技术手段教学。

6:指的是教学过程中课堂的六大环节分别是：激趣导入、自主学习、合作探究、精讲点拨、知能应用、归纳总结。

（二）、“激趣灵动课堂”解读：

兴趣是学生学习最好的老师，因此我们将这种教学模式定格在“激趣”上，课堂上教师激发学生的学习兴趣，学生有了学习欲望才会全身心投入学习。我们对课堂的六大环节不要求生搬硬套，可以根据课型，根据学情灵活采用。这样的课堂应该是学生动口、动脑、动手的课堂，应该是师生互动的课堂，应该是激发学生兴趣、环节灵活应用的课堂。

二、课堂流程解读：

326激趣灵动课堂的基本流程是：

激趣导入——自主学习——合作探究——精讲点拨——知能应用——归纳总结

（一）、激趣导入：

导入作为课堂活动第一个重要教学环节，其心理任务主要在于激发兴趣和情感，产生学习动机，把学生引进课堂情境中来，让课堂教学踏出成功的第一步。在新课改理念下课堂教学中的“激趣导入”设计得好，不但可以激发学生的求知欲，使学生情绪高涨进入角色，愉快接受新知识，而且充分体现新课标所提倡的在轻松愉快的氛围中学习这一理念，遵循了新课程"以人为本"的教育理念。这一环节是课堂的开端，因此要求教师精心设计，从“趣”入手，通过不同的导入方法（比如复习导入法、谈话法、故事导入法、创设情境导入法、悬念导入法、谜语导入法等）激活课堂，抓住学生的心理，吸引学生的注意力，在整个课堂导向中具有 “一石激起千层浪”的魅力效应。

（二）、自主学习（独学）：

新课改的精神就是使学生在课堂参与过程中改变被动的学习方式，增强探究意识，学会探究式学习，从而培养学生的创新精神和实践能力。要实现这一目标，就必须落实学生在学习过程中的主体地位，使学生树立起主体意识，体现学生的主体性。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生的学习状态。高效课堂下的学生自主学习（独学），以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入合作探究中解决。  

    1.独学对学生的基本要求：

    ⑴纪律要求。高效课堂一般不做硬性的纪律要求，以不影响别人的学习为宜。对于小学生来讲有一个学习习惯养成的问题，这一点可以作为课堂评价的一项来引导促进。另外，对于独学在家庭中完成的情况，往往由于部分学生学习自觉性不强，导致独学效果不佳。遇到这种情况也可以通过有效地课堂学习评价和小组建设来引导促进，加强管理。

    ⑵问题入手：对照导学案，自己查阅教材或借助工具书（字典、词典类），自主解决导学案中的问题。独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。

    ⑶双色笔标注：对于经过独学未能自主解决的问题，用红色笔标注，能解决的问题，用蓝色笔做好标注。

⑷向组长汇报。当独学环节完成后要及时告知本组学习组长，由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。一旦学生的这种学习习惯养成之后，学习时间和学习进程便可以自我控制，这是培养学生自学能力的第一步。

2、独学对教师的要求：

（1）、关注学习状态。在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注每一个学生的学习状态：通过看眼神、看动作、听声音、观察学生的专注度。“境由心造，相随心生”。真正的入情入境的独学行为，大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。

    （2）、尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”。教师要明白，对待同样一个导学案，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，独学所完成的内容也有多有少，这一点是不能回避的客观事实，教师要尊重这种差异，搞好分层学习，分层达标，不搞“一刀切”、“齐步走”。

（3）、适时点拨指导。考虑到学段的特点和自学能力的差异，教师可以在独学过程中对个别学生尤其是后进生进行学法的指导、点拨。但尽量通过导学案来体现学法指导，以减少对学生独学的干扰和学生对教师的依赖。巡视过程中要注意监督学生不使用除字典、词典外的资料书。

（4）、检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注即潜能生。是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

（5）、点评小结。通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评。达到激励、引导、提高的目的。           

（6）、为了使我校高校课堂的独学部分发挥实效，根据我校实际，教师要在上课之前将导学案中的独学部分设计成预习作业形式，利用前一天的家庭作业及第二天课前的早读时间，让学生提前对独学中的内容有所掌握，这样可以将正式上课时的独学环节落实，也可以为正式上课时独学环节保证时间，为其它环节节省时间。

（7）、独学时，三年级科任教师要在独学环节帮扶、引导学生学习，四至六年级可放手让学生独学。

（三）、合作探究（对学、群学）

合作探究学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。合作探究既是我们传统课堂中的小组合作学习，也是高效课堂中的对学、群学。

在这个环节中，教师可根据课型、学情灵活采用对学、群学方式。

1、“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指4人或8人小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。

对学生的要求：

（1）、对学。首先通过同层次2名学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；对学时可以是面对面的两人小组，也可以是相邻的两人小组，这个具体根据每班实际而定，不做硬性要求。但在对学时，两名学生如是面对面，则要站起来，将椅子放与桌子下以不占教师空间为主，便于教师巡视指导。若是相邻的两名学生，可站起也可不站，但站起后椅子的摆放也要放在桌子下。

（2）、群学。群学时，每8人或8人以上的小组有正、副两个组长各负责一个4人小组进行学习，这两个组长的位置应该是分布在这个大组的两边，以形成对角线最佳。4人学习小组为组织单位学习时，面对面，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。群学时，由组长组织先交流学习收获，再归纳未解决的问题，然后由组长负责确定展示环节人员的分工，一定要分工到人，责任明确。组长在组织交流及分工时要注意照顾到组内的每个学生，尤其是潜能生。副组长注意兼顾本组同学纪律、卫生等方面的监督。

（3）、深入探究。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。所以培养学生的问题意识尤为重要。

对教师的要求：基本上同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。

四、精讲点拨：

高效课堂的显著特征之一是开放性，主要体现在教师的“主导”作用和学生的“主体”地位的落实，而“精讲点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段。教师在教学过程中的精讲点拨很重要，教师必须针对课堂中所出现的一些情况予以评价、精讲点拨或调控。教师的点拨要适时到位，语言要简洁精炼、形象生动，给学生留有消化的空间，难以理解的问题可以迂回一下，设计不同层次的思考题，引导学生逐步达成目标。教师要把握好点拨的时机、点拨的方法、点拨的力度与点拨的标准。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。同时要注意发挥传统教学手段的作用，如发挥板书等在教学中的应有作用。通过精讲点拨，使学生从中学会思考的方法、学会明辨是非的方法、学会解决问题的思想方法，使学生创新思维得到拓展，视野更开阔，能力得到提升。在这一环节中，教师要把教法、学法融为一体，优化教学过程和结构，使教学节奏明快，氛围活跃。在课堂上，教师应在关键处和疑难处对学生进行精讲点拨指导，引导学生顺利高效地学习，使教学达到省时高效的最佳效果。

（一）、遵循原则：

精讲点拨这是一种途径，决不是固定的课堂模式，教师尽可以发挥个人的教学风格，采用不同的教学手段，但必须遵循：学生为主体的原则、教师为主导的原则、讲和练相结合的原则。

（二）、基本要求

精讲点拨阶段是“632激趣灵动课堂”教学模式实施的一个重要阶段，也是教师发挥“主导”作用最重要的手段。在精讲点拨阶段，教师在学生自学、讨论交流的基础上，依据教学重点难点和课前对学生学情掌握所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈以及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解点拨。这一环节大体安排8---10分钟左右，教师的集中讲解不能超过10分钟。教师在精讲点拨的过程中，要做到以下几点：

1、解决重难点问题的时候，教师应适当精讲。每个学科中都会存在一些既难理解又非常重要的知识，在解决这些问题的时候，教师应适当精讲。有时候不但要讲，还要深入浅出地分析，生动形象地对比，这样才能让学生真正明白这些问题。精讲点拨应具有针对性。根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲知识网络的构建、重点、疑难点和易混点、热点等，切忌面面俱到。

2、精讲点拨时胸中有数，准确把握讲课的方向和重点。精讲点拨的语言、内容要精。精讲点拨应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性；

3、在教师精讲点拨的全过程中，针对学生迫切需要解决的疑难点，设计问题是关键，思路分析、技巧和方法的点拨是重点。设计成一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题、能够辨明是非的问题，作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。

4、当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题。当学生对相关知识进行归纳总结时，教师应进行方法或方向方面的点拨。

五、总结测评：

（一）、总结：

一节课的结尾，也是一个关键的环节。一个好的结尾，可以使课堂教学更加精彩。因此，一节课进行到尾声时，要留下几分钟时间，及时进行归纳总结。这样，既可以突出本节课的教学重点，给学生留下深刻的印象，又可以引导学生理清思路，形成完整的认知结构。切记不要“草率收兵”，不了了之。这个环节可由教师独立完成，也可以是师生共同完成，也可以采用其它方法，比如：       

1、让学生总结本节课的知识点和重难点。常用“你今天学到了什么？” 提问的方式进行。

2、用有挑战性、有趣的练习小结。

3、让学生圈出老师黑板上板书的重点、难点来总结，并且要学生讲出为什么？

4、学生之间互相提问性总结。

（二）、测评：

教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测，题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。这个可以在教学过程中完成。

六、展示点评：

将展示点评环节放于最后，并不是代表这是“632激趣灵动课堂”的最后一个环节。这个环节灵活由教师灵活应用，可以由教师对课堂的把控而灵活采用。

（一）、展示的方式：

根据我校大班额的实际情况，在展示环节，教师根据自己课型、学情选择合适的展示方式，可以是单独回答问题，也可以是小组集体展示，还可以是其它方式。如果小组展示时，就在本组面向全体同学展示，以节省时间为主。展示环节中，在展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗。展示时要充分利用信息技术资源。教师要对学生的学情及时把控，尽量扩大展示面，避免重复展示。但不能因为时间的关系对暴露出的问题回避。

（二）、评价的方式：

教师的教学效果很大程度上取决于课堂教学评价语，如果课堂评价语运用得好，它对于创设学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。教师的评价要关注学生学习的结果，要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此教师的评价也应该是贯穿于整个课堂的，并没有固定出现在哪一个环节。

完整的教学既需要表扬也需要批评。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。

评价的方式可以采取多样化，可以是教师评价，也可以是学生互评。

这个环节中教师要利用好评价机制（基于我校学生多，大班额的情况，各班在班主任的组织下，发扬民主，发挥集体的力量，自行设计适合本班的评价方案，但注意：评价不以物质奖励为目标、要关注全体，特别是潜能生。如果教师采用的是加分的评价机制，要注意不要将记分员择定一人担任，要实行轮流加分制，做好监督）。