一、案例背景
围绕信息技术与教育教学的融合应用，突出教育资源共享，举国上下，“互联网+”的大时代已来临了！互联网的蓬勃发展以及未来社会对人才的需求使得教学内容逐渐现代化，对教学的要求也愈来愈高，技术知识将成为新的要素，并与“内容知识+教学知识”日益融合。自2019年9月份，全国的小学语文都开始使用教育部统编的教材，教材的统一，教学手段、媒体的运用便是信息化时代一决高下的利器，顺应时代潮流也是大趋势。
二、案例主题
今天的教学案例我选取了自己刚刚结束统编教材五年级上册21课的三首古诗中的第一首——《山居秋暝》，这首诗体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情；这首山水田园诗是王维的代表作品之一，充分体现其“诗中有画，画中有诗”的特点，它描绘了初秋时节，傍晚时分山村的旖旎风光和村民的淳朴生活，符合这个单元的教学主题“四时景物皆成趣”，要学生初步体会课文中的静态描写和动态描写，学习描写景物的变化。
三、案例过程
这节课的安排了四个环节：“我的秋天我做主 ”、“诗之声” 、“诗之意” 、“诗之魂”、“我的生活我创作” 。
第一个环节“我的秋天我做主”。在预习上我提前一个星期布置让孩子们用镜头记录下来自己找到的秋天，捡一些树叶动手做剪贴画，为了展示环节可以做成电子相册的形式，在课前预热的环节，配合自己的电子相册说说自己的感慨。在这个环节用手机、照相机等信息技术教具的使用，让学生在校园学习资源库的丰富资源支撑下，以一双发现美的眼睛来了解秋天，也给学习古诗做铺垫。
第二个环节吟诵“诗之声”。朱熹说过“书读百遍，其义自见”，学习古诗也是一样的，听诗之声，我安排了四次朗读，播放配乐范读，教师指导、范读，利用资源库中音乐素材，进行配乐诗歌朗诵的练习，生练读，每组选派代表，进行诵读比赛，评选“最美男（女）声”，利用资源音乐库功能，自选音乐配乐朗读，实现助学助教功能，学生都很给力，配合也默契，一遍比一遍读的好。
第三个环节品味“诗之意”。教师用问题引导学生，找出诗人笔下所描绘的景物、人物、环境。对景物的描绘表达了何种心境呢？引导学生找出全诗主旨。学生小组讨论、交流，解读诗意。用图片、音频等直观可感的多媒体手段，调动学生视觉、听觉等多种感官，解读诗意，理解作者情感寄托。
第四个环节鉴赏“诗之魂”。播放诗歌《山居秋暝》的水墨动画，唯美的动画将诗、画、情高度融合，展现了清新、旷达、宁静的艺术之美，学生能够感受到诗人王维“诗中有画，画中有诗”的创作特色。
教师用启发点拨法，进一步深化，哪位同学的作品最传神的体现了诗中的意境？进入评价环节，评选“最美意境”。学生运用小组讨论法，主题，分工比较明确。通过课堂优化大师可以实现随机对全班同学同时点评作品，将有限的课堂时间无限丰富延展。
最后一个环节“我的生活我创作”。这是课堂迁移拓展环节，学习古诗《鹿柴》，插入希沃白板中古诗词，朗读，原文，译文都可以显示，先让学生自己运用学过的方法来理解古诗，在循序渐进的利用白板到达理解古诗的目的。作业把生字写会，诗背会，将作业拍照，视频上传，展示在云校家上。
四、教学反思
《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情；在教学中，我换了别样的方式来让学生学习古诗，充分体现了学生为主体的课堂，也展现了新媒体与传统教学的融合，用五个环节一步一步的来引向中心，抓住重点词语的意思，引导学生在理解重点词语的意思的基础上，把握整句诗的意思，并体会诗中所蕴含的思想感情。
这节课的优点是我注重对学生自学能力的培养。我通过设置问题，引导学生，在朗读中解决问题，使学生的自学能力得到培养。
美中不足的是，我对于个别同学的在理解诗意上关注不够，给予的知道不够，我自己的信息化运用还有待加强，今后希望自己熟练的运用新媒体来辅助教学，顺应“互联网+”的时代潮流。
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