摘要：21世纪是网络时代，人类活动更依赖于网络，同样教学也离不开网络。先进的网络技术改变了教与学的关系，也提高了学生学习的兴趣、效率和能动性。本文在阐述思政课实施网络教学的优势的基础上，重点探讨我校思政课实现网络教学的方式以及网络教学在思政课中的创新模式。

一、在线基本情况

（一）课程定位

小学道德与法治教学在小学教育中起着一个至关重要的作用，能够帮助小学生树立正确的价值观和人生观，增强小学生抵制各种不良诱惑的能力，促进小学生更加健康的成长。这需要教师能够正确的认识到小学道德与法治的重要作用，运用现代教学观念，创新教学的方式与方法。教师要根据学校的情况、学生的情况，灵活的开展教学，这样才会提高学生的学习兴趣，让学生感受到学习的意义。教师可以根据教学内容的不同，创设不同的情境，激发学生的参与热情，让学生不自觉的参与到教学中去，思考和理解这些知识。教师还可以组织学生围绕一个特定的主题进行自由的讨论，让每一个人都分享一下自己的看法，增加学生在课堂上的参与度，使得学生对问题的认识更加全面。
       当前选用的教学平台为我校网络教学平台，周学时为2学时，供全校学生使用，实际到课率达到100%。

（二）善于从生活中挖掘素材
        小学道德和法治教学和其他学科比起来，更具有一定的灵活性和自由度。教师可以根据学习的主题，选取不同的教学案例和教学形式来开展教学。因此，教师要对小学生有一个熟悉的了解，其中包括小学生的兴趣爱好、生活环境、个人经历等，然后教师才可以发现他们存在的问题，才可以有针对性的进行教学，提高道德与法治教学的有效性。例如，教师在和小学生的交流中发现，许多的学生对网络安全的意识不强，容易被一些煽动性的言论影响，也很容易相信网上的一些陌生人。因此，教师针对这种情况，教师组织一堂“网络安全”的学习课，来提升学生的安全意识。教师可以列举一些小学生比较熟悉的、就发生在他们身边的案例，来引起小学生的注意。然后在进行相关的讲解，让小学生了解到网络安全意识的重要性、网络上存在哪些安全隐患以及如何应对他们。这个是道德与法治教育中的一个重要组成部分，又和小学生的生活息息相关，因此小学生的学习兴趣都比较高，对小学生的作用也非常重大，教学的作用也会容易凸显。
        （三）积极参加社会实践活动
        任何知识的学习都是来自实践，最终也将指导实践。因此，在进行小学道德和法治教学的时候，教师可以将教学的课堂拓展到实践中去，让小学生在切身参与中去感受，去体验，这样他们才会真正的明白这些知识的真正意义。

例如，在学习“感恩”的时候，教师可以组织小学生一起去附近的敬老院，去看望老人，为他们捶捶腿、唱唱歌、聊聊天，这些小学生作为独生子女，平时在家里都是“小皇帝”和“小公主”，都是爷爷奶奶服务他们。通过这样的一个形式，换他们服务，使他们感受一下平时父母的不容易，从而学会感恩，做一个独立、孝顺的孩子。又例如，由于现在网络、电视的普及，小学生受到这些的影响，会认为吸烟、打架、吸毒是一个非常酷的事情，法律意识非常的淡薄，不知道什么事情是可以做的，什么事情是一定不可以触碰的。教师可以带小学生在六一儿童节的时候去少管所表演，并给他们准备礼物，让他们在和这些曾经失足的孩子的交流中，感受自由的可贵，提高自身的追求，强化自身的法律意识。
        （四）小学道德与法治教学在未来的发展前景
        道德是人类的基本涵养，法律是社会得以正常运行的根本，孩子是社会前进发展的动力。随着社会的高速发展，小学生道德与法治的教育必定会越来越受人们重视。优良的传统美德和严谨的法律才是社会发展的基石，所以在未来的教育发展中，小学道德与法治教学将成为重中之重。
        总之，教师要对学生进行全面的了解和分析，才能够更好地教授知识，让学生在学习道德与法治课的过程中成为一个全面发展的人，成为国家的栋梁之才，成为对社会有用的人。

在线教学主要特色：以“互联网+教育”为核心思路,以教学团队共建共用为切入点，建设和改进集在线课程建设、教学互动、资源管理、教学成果展示、教学管理评估于一体的《道德与法治》在线平台课程。                                                                                         

二、在线教学设计 

每一课内容提炼知识点，将与知识点匹配的案例放于知识点之前，与其共同组成该内容的标题，既能帮助学生理解问题，又能增强学习的趣味性。 

采用“翻转课堂”的教学形式，即课前先布置预习任务，学生自主完成知识点视频的观看、学习并进行章节测验，教师在上课前将预习部分的数据导出，结合知识点学习情况和章节测验数据情况把握上课的重难点。在教学过程中采用“问题引导”的教学模式，通过提出问题、分析问题展开课程教学，采用 “云校家”平台活动中的抢答、问卷、投票、讨论、选人、分组任务等与学生进行互动，增强学生学习的积极性与趣味性。课下通过“云校家”平台布置常规作业和挑战作业，常规作业即考查当次课知识点掌握情况，在“云校家”平台作业栏目下发布；挑战作业一般包括情景模拟、案例分析、头脑风暴等方式，学生可以通过录制视频、拍摄照片等方式上传至“云校家”平台。 

三、在线教学实施 

1、平台与软件

课程应依托学校网络教学综合服务平台的网页端或移动端，选择钉钉会议软件或企业微信（简称“直播端”）进行直播教学，如卡顿严重，腾讯会议软件备用。 

2、实施流程 

①教师候课→②学生签到→③预习情况总结→④（案例）导课→⑤教师提出问题→⑥（平台抢答）学生分析回答→⑦（钉钉会议）针对学生答案对知识点进行讲解→⑧（平台选人）师生互动→⑨视频抽查学生在线状态→⑩作业。（其中⑤—⑨是循环状态） 

3、注意事项 

①教师应在课中和课程结束后发布2次签到，及时掌控未签到学生情况，确保到课率。 

②学生进入直播课堂后，教师应在屏幕上提示线上教学注意事项、休息时间等内容。

③直播开始后，需进行5分钟以内的课前预习总结，在总结中抽选学生进行教学互动，检测线上教学条件是否能够顺利实施教学，决定是否更换直播端。 

④预习总结后，教师应明确给出本节课的学习内容、学习目标等引导性内容。每节课结束前5分钟应帮助学生系统总结本次课的主要知识点。 

⑤直播中教师可适时打开学生摄像头，在提高其他学生关注点的同时，查看学生学习状态。 

四、在线教学实施成效 

1、《道德与法治》学生上线率100%。 

2、《道德与法治》课程各班级在线教学完成情况。 

五、在线教学反思//在线教学经验总结//教学比较分析 

1、课前准备 

在线教学要对教学内容进行斟酌，要考虑教学内容的选取，哪些在课堂进行讲解，哪些课前留给学生预习，哪些是课后用来检测学生是否学会，这种思考对日常教学同样适用，只不过因为线上的教学模式，更应该关注内容本身和内容的呈现方式。 

具体做法： 

①提前一周备课，准备课堂练习题，选取教学内容，完善教学资源。 

②开课前通过钉钉、微信及QQ群通知学生直播时间、预习内容、上课内容、自学知识点及课堂注意事项，通过学习通检查学生签到情况，对于没有及时报到的学生通过微信、钉钉及打电话的形式进行通知。 

2、课中教学互动

无论使用哪个软件直播，都存在教师很难掌握学生具体学习状态的情况，这就需要跟学生进行教学互动。在教学过程中，如何与学生开展互动式教学，如何去检测学生是否“真正在线”，激发学生学习兴趣的同时也监督学生学习的状态。我们采用多种方式，连麦、用文字回复、抢答、学习通分组讨论等等，虽然不能代替面对面授课的实时互动，但可以对学生学习状态进行最大限度的监控。 

3、课后教学督促 

课程结束以后，在云校家中布置本次课程的随堂作业，对相关知识点进行必要巩固。另外，可以在云校家、微信群里面布置一些相关知识点的延伸内容，提供可供学生参考的资源和途径，更多放手给学生进行自主探究，发现问题，向身边资源寻求帮助，从而提高自主解决问题的能力。 

4、线上教学模式对比 

录播的优势在于学生可以根据自身学习状况，对疑难知识点反复学习，并可以在答疑时间向教师提问，缺点就是对学生学习状况不好监控；直播教学的优势是可以更全面地监控学生学习状态，和学生实现实时互动，随时根据学生学习状况调整教学进度和难点。

六、在线教学引发思政课的全新变革

“办好网络教育”为学校思政课教学的发展指明了方向，也为思政课的信息化教学改革拉开了序幕。对于信息化教学，大部分人认为就是从网络上寻找教学案例，用智慧平台呈现教学内容，上课时使用音频、视频和图片等多媒体辅助手段就是信息化教学。如果是这样看待信息化教学的话，就过于狭隘了。真正的信息化教学想要达到的效果，绝不仅仅是作为一种教学辅助手段存在，而是要让教师意识到可以借助互联网寻找教学资源和接收先进的教学理念，从而转变自己的教学模式，提高课堂的教学效率；学生也可以借助这些网络资源，开拓视野，养成自主学习的能力和提高信息检索的能力。

所以，可以说信息化与思政课的结合，引发了思政课堂教学模式的全新变革，提升了教师的信息化教学素养和能力，推动了现代化信息技术在思政课教学中的应用。对未来“智慧课堂”的到来奠定了基础。

传统的思政课堂，教师是闭门造车式的备课，学生是被动的接受知识。而信息化教学，打破了教师之间的封闭空间，教学资源在网络上实现了共享。学生也不再被动地接受知识，而是积极主动地去探索，真正体现以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式。因此，学校也应积极鼓励广大教师利用互联网开展教学，创新教学模式，结合信息化手段，努力实现教师教学的生动化和学生学习的个性化、自由化，以重塑思政课堂的教学魅力。

七、思政课探索多种信息化教学新模式

如何上好思政课，有一种说法是要把思政课上的“有知有味”才行。其中“知”是指思政课的基本理论；“味”是指教学的方法和技巧。对于这种说法，我也是持赞同态度的。所以，借助信息化这一教学手段，我们应该积极探索并创新思政课堂教学的新模式，着力提高思政课的吸引力。

首先，让手机作为平台支撑教学过程。在课堂中，手机可以说直是教师的教学“公敌”，一直在分散着学生们的注意力，相信这一直是老师们最头疼的一个问题。而随着信息化教学时代的到来，教师们要做的不再是与手机为敌，而是要与手机为伍。让手机转变成信息化教学的一个辅助平台，利用各种手机APP，如“云校家”等与学生进行信息的分享，实现课前自学内容的推送，课中的实时答题、连麦互动，课后的作业布置、答疑解惑以及学情大数据的分析等，最终使得教师的教学更加智能化，学生的学习能够更加的个性化。最终，实现“线上和线下的师生或生生互动的模式，以提高学生的学习兴趣和增强学生的获得感。

其次，让“微”事物作为内容丰富课程资源。现如今，中国不仅进入了新时代，我们也进入了“微”时代。我们生活中玩微信、看微电影；课堂上我们看微视频、学微课。这些“微”事物随着互联网技术的发展和普及，已经悄无声息的融入到了我们的学习和生活中。作为教师的我们就要做好准备迎接“微”时代的到来，运用微课、微视频、微电影、微课、慕课等这些新技术手段，满足学生的求知欲，增强课堂的体验性和互动性，使思政课堂真正的发挥出它应有的活力。

并且，教师在制作微课或微视频的过程，也是自身信息技术能力和综合素质提升的个过程。学生在自主观看微课或微视频的过程，也是培养自己自学能力和独自解决能力的个过程。而且“微电影”可以做到提升思政课与学生之间的亲和力，把学生带入到一定情景中，从而获得亲身体验，以加强对理论知识的理解和记忆。

最后，让信息技术作为工具提升教学效果。手段更新的背后，也是理念的更新。随着《教育信息化2.0行动计划》的出台，学校也越来越重视信息化技术手段的应用。所以，在教学改革中信息化的身影就尤为突出，而让信息技术作为提升思政课教学效果的一个创新手段是再适合不过了。过去的传统思政课堂都是“你说我听”，往往台上老师讲的是如火如荼，台下学生的反映却是冷若冰霜。而思政课与信息技术结合后，可谓是相得益彰，教学内容精彩了、教师讲课有魅力了、学生听课有滋味了，瞬间思政课就“活”起来了。真正做到了让学生真心喜欢、终生受益的优秀课程。

思政课信息化颠覆了传统的教学模式，对思政课的变革提出了更高的要求。《教育信息化2.0行动计划》的出台，恰巧为思政课信息化指明了发展方向，具有重要的指导意义和价值。我们有理由相信，思政课的更为辉煌指日可待，但在思政课信息化的道路上，我们也不能松懈，我们要与时俱进、不断调整方向。唯有如此，才能真正做到思政课与信息化的完美融台，为思政课教学带来新的有效的模式。

八、道法课堂教学探讨

（一）构建人本化课堂，发挥学生学习主体作用

“以学生为中心”“促进学生个性化、全面化发展”“以教师为主导，学生为主体”等教学理念是新时期小学道德与法治课程教学改革所需要遵循的核心理念，是促进小学道德与法治课堂教学相应行为产生的动力之源。基于此，任课教师要想提升小学道德与法治课堂教学有效性，须转变教学理念，树立现代化教育教学观，以推进课程教学改革，助力课程教学优化发展。为促进学生学习主体作用的有效发挥，教师应能够让学生在亲身体验中进行知识的有效输入与输出，设计构建人本化课堂，提升小学道德与法治教学的有效性。例如，在课程教学资源选择上，任课教师立足于学生兴趣点，选择符合学生认知规律，并能够激发学生学习兴趣的教学资源，如丰富多彩的图片，学生喜爱的动画、图画书，来自动物园的“小伙伴”、自然界中的“精灵”等，以实现学生学习动机的有效调动，为学生自主学习创造氛围与平台。又如，在课程教学内容设计上，降低教师在课堂知识讲解中的占比，将课堂交还给学生，教师发挥引导、组织作用。这样，在与学生的沟通与交流中，引发学生对问题的思考与探究，让学生敢思、敢想、敢言。

（二）构建生活化课堂，增强课程教学的体验性
　　 组织开展道德与法治课程的目的在于：教会学生如何做人，帮助学生明理与明智。与此同时，德育课程改革标准明确指出：德育教育要“回归儿童生活”，在明确生活与道德、生活与道德教育关系的同时，促进彼此之间的有效融合。因此，任课教师在组织开展道德与法治课程教学时，需深入学生实际生活，让学生在生活体验中，进行知识的内化与转移。对此，教师可通过构建生活化课堂，增强课堂教学的生活性，提升教学的有效性。在此过程中，教师可采用如下方法进行教学设计与实践：其一，回顾生活，在自身生活实践中获得体验。例如，引导学生回顾第一次主动交朋友的经历，感受友谊的奥妙，体会主动性在友谊获得中的重要性与必要性;引导学生回顾第一次帮父母做家务的经历，体会劳动辛劳的同时，激发学生感恩意识等。通过引导学生回顾自身生活经历，使学生明确自身在生活中的表现，学会自我反思、自我总结、自我监督、自我管理、自我教育，实现学生良好品质、品格的培养。其二，展现生活，在模拟生活情境中得到启发。小学生受年龄影响，社会经验有限，对事物的认知与理解能力不高。对此，在道德与法治课堂教学中，教师可根据课堂教学内容，为学生创设生活化教學情境。例如，在以“安全”为主题的课堂教学中，教师进行交通安全、食品安全、网络安全等实际生活资料的整理，采用影像播放、角色扮演、知识竞答、图片对比分析、案例探讨等多样化手段，让学生进入到具体生活情境中，提升学生安全意识与安全防护能力。

（三）构建实践性课堂，促进学生核心素养培养
　　 道德与法治课程教学具有较强的实践性。对此，教师在高效课堂构建过程中，可利用道德与法治课程教学这一特征，为学生营造“探究、合作、创新”的实践平台，促进小学生核心素养的有效培养。在实践性道德与法治课堂构建过程中，教师需遵循适宜性、科学性、可行性、安全性、生活性、互动性、多元性等原则，以提升学生对实践活动的接受度、认可度、满意度，满足学生个性化、全面化发展需求。例如，在低年段道德与法治课堂教学中，可根据课程教学内容，有针对性选择活动形式，如讨论活动、信息收集活动、角色扮演活动、现场采访活动、故事与游戏、合作竞赛活动、情景模拟活动、参观活动、生活体验活动等，提升学生道德与法治学习的积极性与主动性。在以“环境保护”为主题的道德与法治课堂教学中，通过开展“大气污染的危害”信息收集活动，培养学生信息收集能力的同时，提升学生对大气污染的认识;通过开展“垃圾的产生、危害与利用”参观与调研活动，培养学生观察、探索、反思能力，帮助学生树立节约意识、创新意识。
　　 小学道德与法治课堂教学有效性的提升对课堂教学目标的达成、课堂教学作用的发挥存在积极影响。而教学实践证明，课堂教学有效性提升的方法存在多样性特征。对此，任课教师须立足课程教学根本，以先进教学理念为指导，结合学生实际情况与需求，遵循方法与策略应用准确性、科学性、适宜性等原则，进行高效课堂构建，提升道德与法治课程教学质量。我们贺兰八小的老师定会迎难而上，探索好的方法，帮助我们上好道德与法制课。