青铜峡市第四中学“三个课堂”及教育联盟工作总结

为促进信息化技术与教育教学实践深度融合，创新教育教学模式，促进育人方式转变，力争实现“专递课堂”“名师课堂” “名校网络课堂”在学校的常态化按需应用。加快推进智慧教育进程，利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面，有效促进教育公平，教育质量、教师教学能力和信息化素养、办学水平得到进一步提升，城乡、校际间差距有效弥合，实现教育的优质均衡发展。现就我校“三个课堂”及教育联盟工作进行总结。

一、已取得的成绩

加大硬件投入与管理制度建设，保障实施结合本校的实际情况，学校积极加大对“互联网+教育”教学硬件设施的投入建设，积极完善了“录播教室”、“名师工作室”，依托“互联网”“宁夏教育云平台”，保证了“三个课堂”实施的硬件设备所需。由主教务处制定“三个课堂” 建设与应用工作方案，建立了学校“三个课堂”研训队伍，组建网络研修共同体，将“三个课堂”建设与应用情况纳入教育信息化管理体系，进行统一管理与调度，及时了解掌握工作进展与应用成效。学校成立了“三个课堂”应用领导小组，及时召开学校领导、教研组长、各级骨干教师名师、网络信息员参加的培训会议，从教研指导、教师培训、技术支撑、运行维护、咨询服务等方面，保障“三个课堂”的常态化应用。为“三个课堂”应用提供教研支撑，推进“三个课堂”建设应用取得实效。

在教师上课方面，充分发挥名师、骨干教师的带头示范作用，组成课堂实践工作小组，结合实际情况，结合“捆绑学校”“专递课堂”学校教学需要，集中开设专递课堂，保障网上专门开课需求，从而开展“三个课堂”的教学实践，使工作由点到面扎实地开展。

2、加强应用实践落实，促进教师加强自主研学发展

1.专递课堂。

我校在专递课堂实施方面，主要针对三所“捆绑”学校（三中、七中和甘城子学校）采用专门开课和同步上课的方式进行。由双方学校教务主任牵头，提前相互沟通，针对接收端教学师资短缺等的问题，根据需求精准有效的在主讲端专门安排课程，安排教师，通过直播在线授课的方式，为接收端学校学生开展在线课堂教学活动。自动给接收端学校形成开课计划和提醒，接收端学校根据需要组织学生听课，实现接收端与主讲端学生在线同步上课、互动交流的方式进行。目前我校在科目上已开设：语文、思政、历史、地理、音乐、美术等学科教学活动。在形式上，通过“一托一”“一托二”“一托三”等形式，实现了不同的教室，同一个课堂，不同的学生，同一位老师同步上课的授课模式。

教师在有针对性开展“专递课堂”的基础上，注重学生学习实效。主要在课前预习导学，在线课堂互动听课，课后巩固拓展提升环节上都有落实。在上课之前，要求“实践应用指导组”教师开展集体备课，做好教研保障。“专递课堂”在线教学时，要求作课教师在了解学生学情的基础上，适时调整教学思路，有针对性的开展课堂教学，灵活运用教学策略，实现主讲端学生和接收端学生相互交流，相互启发，相互学习，使教学效益最大化。课后还要从教材要求和学生的实际出发，立足于课内和课外相结合，设计分层练习题目或布置阅读资料，确保每个学生的学习有效。

2.名师课堂。

我校的“名师课堂”主要是“数学名师工作室”、“英语名师工作室”、“班主任名师工作室”，工作室成立以来，不管是工作室主持人还是工作室成员都制定了三年发展规划，其借助工作室微信群和网络名师工作室开展各项教学教研活动，主要有:布置读书活动，做笔记，写心得。教学疑难问题交流，答疑，相互学习。工作室成员积极承担合作体送课活动，并参与研讨交流。成员积极参加工作室小课题研究。学校每周安排2位名师（骨干教师）公开课。各教研组进行观课、议课、磨课、赛课活动。让名师引领和带动其他教师提高教学教研水平。发挥名师名课示范效应，以优秀教师带动普通教师共同提升专业素质水平，使名师资源得到更大范围共享，促进教师专业成长。

3.名校网络课堂。

我校在“名校网络课堂” 方面，正在进行积极的探索与实践，结合学校实际，将依托“宁夏教育云平台”推送学校骨干教师优秀网络课程，实现课程区域内共享，以满足学生个性化发展和高质量教育的需求。

3、存在的问题     

“三个课堂”的实施，虽然促进了信息技术与教育教学实践深度融合， 支撑构建了互联网环境下优质资共享新生态，促进了城乡教育均衡发展，加快推进了教育现代化。但在实践过程中，无论是主讲端学校还是接收端学校，还存在硬件设施配套不够完善的情况，不能实现班班通，主讲端教师和接收端学生都需要在专门的教室上课。在上课期间网络的稳定性也是必须专门保证的，在实践中发现，主讲教师发出的指令，和接收端学生收到指令，总是不能同步，总有慢三秒的现象。如果“一托一”网络效果还比较稳定，但如果“一托二”或“一托三”网络的稳定性就显得很不和谐，影响上课进度。

在教师实践方面，主讲教师的素养还需进一步强化，在实践中发现，有的主讲教师在上课期间，时不时会有忘记观察接收端学校学生学习现状的情况，或有忘记与接收端学校学生互动的现象，使得接收端学校学生的学习实效有折扣。在教师实践过程中发现，主讲端教师对接收端听课的学生不够了解，对他们的学情分析不够准确，导致课堂预设与生成不够统一，影响了主讲教师的教学进度，也会造成课堂教学时间不够用的现象。

“名师工作室”常以工作忙为由不能积极开展工作，合作体的成员给以指导较少，成长比较慢，指导教师自感自身理论知识缺乏，不能游刃有余的指导徒弟，还需加强学习。

4、下一步打算

1.进一步推进“三个课堂”教学应用。

根据学校实际情况，积极开展直播式、录播式、研讨式、观摩式等多样化教学应用，形成丰富多彩的“三个课堂”特色模式。结合学校实际情况，依托本校优势学科等开展网络课堂建设，形成优质教育资，通过直播和点播的方式，在“宁夏教育云平台”或“学校网站”移动端实现多端呈现，实现优质资共享。依托实际情况开展线上线下听课、教学研讨、协同备课等，带动本校教师和区域内教师教学水平整体提升。

2.进一步建立“三个课堂”应用考核机制。

校将进一步完善制度建设，把“三个课堂”纳入日常教学和教师管理，教学、教研工作计划，明确“三个课堂”的工作要求和操作规程，把承担“专递课堂”、“名师课堂”、“名校网络课堂” 主讲任务教师的教学和教研任务工作量计入绩效考核和骨干教师考核依据。

3.强化教研支撑。

充分发挥骨干教师的示范引领和结对帮扶年轻教师的带动作用，大力开展“三个课堂”操作和应用能力培训，重点解决在线授课、网络教研、操作实践等过程中遇到的问题，增强教师“三个课堂”应用的基础能力。教研团队要积极为“三个课堂”应用提供及时指导。通过开展教学比赛、课题研究活动等方式，宣传推广“三个课堂”应用的先进经验。

青铜峡市第四中学                                          

2022年3月31日