一、聚焦：创设情境，激发动机 [材料准备：教学课件、电路小彩灯] 1.出示断路的电路小彩灯。 提问1：开关闭合，小彩灯却没有亮，你能帮助诊断一下吗？ 提问2：你有办法帮他修复吗？ 2.揭示课题《导体和绝缘体》 二、探索：检测物体的导电性 [材料准备：教学课件、电路小彩灯、电路检测器、钢尺、塑料尺、人体验电球、回形针、干木条、铜片、气球、塑料吸管、玻璃棒、铅笔芯、陶瓷片等需要检测的物体。] （一）初探究：为断路小彩灯寻找合适的“桥梁” 1.预测钢尺、塑料尺能否为小彩灯电路搭起桥梁。 2.请学生上台验证，观察现象并分析。 3.通过将钢尺、塑料尺接入电路，观察小彩灯是否变亮，判断电路是否通路，总结两种材料是否容易导电。 4.让学生自主预测并尝试接通电路可以使他们深刻理解如何正确操作。这一过程中也调动了学生的思维和学习的主动性，从而达到引导学生自主探究的目标。 （二）再探究：检测更多的物体是否导电 1.预测各种物体能否使小灯泡发亮。 2.小组汇报分类。 3.小组合作设计实验方案。 提问：如何证明电流通过了被测物体？ 4.出示实验要求 5.学生分组探究，教师巡视并指导 三、研讨：交流数据，验证猜想。 1.收集、分析、对比实验数据。 2.提问：你现在能够用证据证明你的想法了吗？你获得了什么证据？ 3.小结：容易使电流通过的是导体，不容易使电流通过的是绝缘体。 4.知识应用 （1）生活中哪些地方用到了导体和绝缘体？ （2）拆开插线板，观察思考“工程师为什么这样设计插线板？ 四、安全用电 1.安全用电知识强调。 2.为什么不能用湿手触碰开关、电器？ 3.水和人体导电的拓展实验。 5、作业设计 1.课后，调查生活中的导体和绝缘体，将调查结果分享给家人和同学。（☆） 2.干燥的木条是绝缘体，那么潮湿的木条呢？请课后利用电路检测器进行检测，拍摄验证视频，分享至班级群。（☆☆☆） | 学生上台选择可以导电的材料连接断处 学生上台验证 学生进行电路检测器自检 学生上台汇报 学生拆解插线板 学生上台进行人体导电性实验 | 创设真实情境，抛出问题，激学导思，通过断路问题，引导学生关注材料的导电性。 帮助学生建构“导体”“绝缘体”这一科学概念是需要阶梯的，“为小彩灯电路寻找合适的桥梁”就是阶梯或支架。通过制造矛盾冲突，使学生从为断路搭桥认识到导电性是材料的基本属性之一。 迁移应用，简单探究为什么不能用湿手触碰开关、电器，通过水和人体是否导电的趣味实验，使学生从根本上认识到安全用电的原因以及重要性，同时巩固、贯穿安全用电在本单元的教学内容。 设计自主探究类作业，对作业进行难度分层设计，分别是调查收集资料能力素养导向的一星难度作业、能够用电路知识来分辨导体与绝缘体的探究素养导向三星难度作业，让不同水平的学生都得到发展，培养学生学习兴趣和探究能力。 |
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