学校

贺兰县第一小学

授课班级

备注

语篇研读

单元主题：Trip

该主题属于“人与社会”范畴，涉及历史、社会与文化中的中外名胜古迹的相关知识和游览体验。

What

Why

How

本课主要是介绍了玲玲在新疆的旅行经历。去年七月，玲玲和父母亲一起前往位于中国西部的新疆。她骑了马、爬了天山、看了天池。新疆

很美，她在那里非常开心。

通过玲玲旅行经历的学习，引导学生讨论自己实际的旅行经历，达到拓展学生视野，了解人文地理的目的。思维的引导方面要注意5W: When/Where/Who/What/How的思维梳理。还要激发学生的文化自信和民族自豪感。

本课是一篇记叙文，属于叙事性日记。运用一般过去时态谈论旅行经历。涉及到动词过去式，还有文本逻辑包含的叙事的五大要素（5W）：时间，地点，人物，活动和感受。该语篇情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。

学情分析

本模块主题谈论旅行经历。四年级下册学生学过了动词一般过去式的规则变化，如phoned/ walked/talked/saw/went等。五年级上册他们还学过句型：Where / When did you...? 

I went there...Did you go with...?  Yes, I went with...来谈论旅行经历。在本课的学习中，学生将继续学习谈论旅行经历，并且学会描述某地的地理位置等。学生将在本课中了解更多关于新疆的信息。因此，在本课教学中，我的主要任务就是通过设计贴近现实情境的活动，给学生搭建实现语言运用的支架，让学生充分联系已学知识，实现从语言知识的学习到语言运用的转换。

教学目标

通过本节课的学习，学生能够：

1.在看、听、读、说的活动中，获取梳理语篇中玲玲去新疆旅行的时间、地点、人物、活动和感受；(学习理解)

2.在教师的帮助下，根据思维导图来复述课文。学生在范例和词库的帮助下完成二人小组对话，谈论自己的旅行（程度好的学生可以尝试题库没有的材料）；(应用实践)

3.四人小组活动完成表格并向全班汇报自己的旅行（程度好的学生可以尝试题库没有的材料，创新模板，增加亮点）。(迁移创新)

完成课时目标所需的核心语言如下。

【核心短语】

in the east/north; rode a horse

【核心句型】

It’s in the west of China./She visited the Tianchi Lake.

教学过程

教学目标

学习活动

效果评价

1.通过古诗视频学会四个方位词；再通过我的杭州之行来铺垫后面的内容；文本的处理是任务型阅读。学生能通过看视频，听音频，划线，完成表格来了解梳理文本中玲玲去新疆旅行的时间、地点、人物、活动和感受内容。（学习理解）

1.欣赏一首英文古诗，回答对应的中文古诗并背诵。学习四个方位词：east/west/south/north. 然后比较英文诗和中文诗的区别，听从老师建议能坚持背古诗和了解中国文化。

2.借助视频了解老师杭州之行的基本内容。

3.玲玲的新疆之行。学生在老师的要求和引导下完成各种阅读任务。（1）学生通过观看视频，验证预测，理解文本大意，根据观看内容回答问题。（Where）（2）学生通过听音划线来再次理解对话细节，回答三个问（Where/When

Who）并能说出一些自己对新疆的风土人情、民族、美食和美景的了解。（3）学生借助图片再通过自读来回答问题。(What)而且学生要来猜测玲玲还可能做了什么事情。还要能了解老师的情感渗透。

教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该话题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。

教师观察学生完成阅读任务的情况，根据学生表现给予指导和反馈。就是根据学生理解和回答问题的情况，及时提供帮助。

教师根据不同能力水平学生回答问题的情况给予指导或鼓励。

设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解文本内容，学习文本中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过学习文本，从大意到细节逐步理解文本内容。在教师指导下发展听、说和读的能力并回答问题。进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。

2. 在教师的帮助下，跟读文本内容，画思维导图，复述，同桌俩人小组对话。程度好的学生可以拓展词汇和句型。注意评价量表里的自评和互评。（应用实践）

4.跟读文本内容，注意语音、语调、节奏、连读、重读等。5.归纳思维导图中的五要素并依据文本和图片找到关键词。

6.复述玲玲的新疆之行。程度好的学生要不仅正确复述，还有流利地，有感情地复述。

7.同桌俩人根据模板和词库完成对话。程度好的学生还可以用新的词汇和多样的句型来表达。

教师观察学生在活动中运用核心语言的情况，根据学生的表现给予指导和评价。

教师观察学生能否借助思维导图呈现的语言支架完成复述活动的情况给予必要的提示和评价。

设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过复述和同桌两人小组对话，运用语言理解意义。程度好的学生还可以尝试使用其他的词汇和句型，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。

3.在四人小组内交流讨论自己的旅行，然后完成表表格并向全班汇报交流结果。（迁移创新）

8.学生观看教师的成都之旅视频，参考教师的文本把表格范例填好。学生完成任务时首先四人在小组内讨论交流，然后填写表格，最后上台展示自己的旅行。

9.学习小结

教师观察学生在小组内运用所学语言交流我的旅行的情况并给予鼓励或帮助。

教师观察学生向全班汇报本组成员我的旅行的情况，评价教与学的成效。

设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性的运用所学语言交流我的旅行，并向全班介绍自己的旅行。学生从课本走向现实生活，在介绍自己旅行的过程中发展语用能力，初步形成对旅行意义和价值的认识与理解。

家庭作业：

1. 基础类作业（必做）：

（1）背诵玲玲的旅行，并将思维导图补充完整。

（2）请你把自己出游照片贴在空白处，并根据照片回答问题。

Where did you go?    When did you go?

________________.  ________________.

What did you do?     How was your trip?

________________.   ________________.

2. 综合拓展类作业（选做）：

1.在看了课上的旅行信息之后，你有没有对哪个景点特别的感兴趣呢？请通过查阅书本、网络等方式查找相关信息，收集相关资料。

如：The Great Wall/in Beijing/more than 20000 kilometres long/more than 2000 years

2. 将以上收集来的信息制作成一份信息卡，送给朋友作为旅行指南。

板书设计：