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一、课题研究的背景、目的及意义

（一）课题研究的背景

新课程实施以来，我国的教育改革已经向素质教育的方向发展。传统以知识为本位的教学方式，忽视学生的实践能力与创造能力，没有突出学生学习的主体性和独立性，已经不再适应时代发展的需要。信息技术的发展，深刻地影响人们的教育观念，极大地促进教学的发展，也为基础课堂教学提供挑战。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

随着现代教育技术与学科整合的发展，人们对教育教学未来的发展有了新的要求与展望。无论从教育理念、课堂形式，还是从课堂关注点，沿海城市教学始终领先于内陆城市，内陆城市的教学方式需要尽快的调整，以适应信息化环境带来的冲击和挑战。随着我校信息化硬件设备的逐步完善，学生对信息技术的掌握和应用能力有了一定的提高，也对教师的课堂教学方式以及专业素养提出了新的要求。这就需要我们，及时更新教育理念和教学方式，为学校课程改革带来新的发展动机。

（二）研究的目的及意义

1．研究目的

现代教育技术的发展，不仅推动了教育思想和教育理念的改进，也为教学环境带来巨大的变化。“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”，以及“构建开放的地理课程”，是地理新课程标准的理念。鼓励地理课堂要与时俱进，倡导多元的地理教学方式，促进学生的全面的、自主的、积极地投入学习。微课、翻转课堂、智慧课堂、MOOC以各种白板软件的兴起，为学生创造广阔的学习环境，为教师提供丰富的教学资源，促进地理课堂教学方式多样化发展。

2．研究意义

随着国家对教育体制改革的步步深入，用现代化科技手段提高教育水平已成为各类学校所关注的大事，把多媒体技术用于教学已成为教育现代化发展的主流。以学校的信息化硬件为依托，促进一线教师教学观念的转变，将先进的教育理念和方法与信息化手段结合，运用网络媒体的优势，继承传统教学方式的长处，不断挖掘适合初中地理课堂教学的方式，逐步提高课堂教学的有效性，使我校教师与学生的共同成长，为学校信息化环境下基础课堂改革和教学模式创新工作提供发展契机。

二、课题研究的概念界定

（一）信息化环境即信息化教学环境，就是在现代教育理论指导下,充分运用现代信息技术建立的能实现教学信息的获取途径和呈现方式多样化、有利于自主学习及协作学习的现代教学环境。

（二）教学方式：

1.教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。

2.教学方式是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

3.教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。在这个过程中，教师要尽可能的和把自己和学生的关系处理好。

三、课题研究的目标和内容

（一）课题的研究目标

1.信息化环境下地理教学方式的现状与分析。

2.地理教学方式在信息化影响下的变化与策略。

3.地理教学方式与信息化相结合的具体方法及实施过程。

（二）课题的研究内容

1、研究我校地理教学方式中存在的问题，找出问题产生原因。

2、通过信息化平台，探索调动学生学习积极性的教学方式策略。

四、课题研究的方法

1．行动研究法。结合学校的教学环境与条件，对课题研究目标进行分析定位，借助动态课堂的小组讨论，练习反馈、自我评价等教学过程观察学生，并对课堂教学进行记录与资料收集，做好分析数据并反思教学。

2．比较研究法。选取地理基础相当的两个班级，分成两组互为教学参照，一组延续现有的PPT教学方式，另一组采用白板教学，并辅助以微课教学，做好案例整理与分析，及时反思。

3．问卷调查法。通过下发信息化相关问卷（学生版与教师版），具了解我校地理课堂教师教学现状，分析信息化环境对地理教学方式选择的影响，并逐步调整本组地理课堂教学，促进学生在地理课堂的主动性与探究性行为。

五、课题研究过程及主要步骤、措施

本课题计划从2016年7月——2018年7月，共分为三个阶段。

第一阶段（2016.5--2016.9）为准备阶段，本阶段的主要任务是：地理组教师认真研读地理新课程标准，分析教材与实际课堂，确定本组研究课题，积极学习各种信息化软件，通过不同软件在地理课堂的实践情况，组件地理课题组。并对课题设计进行修改，待批准立项后，召开开题认证会，制定研究方案。

第二阶段（2016.10--2017.12）为实践研究阶段，本阶段的主要任务是：根据地理课堂信息化实施的新情况、新问题逐步调整，完善课题研究方案和研究计划。进行问卷调查，设计相关工作流程，进行制度设计，开始全面实施。在这一过程中，注意运用电子白板的技术交互性以及教师信息技术使用与的资料积累和整理、分析，并初步反思教学行为，将信息技术与学科整合的理论落实到实践中。及时修正课题研究过程中的分析与策略，对收集的案例、文本材料以及视频资料进行整理。

3.第三阶段（2018.1--2018.6）为总结阶段，整理课题相关材料，对各项数据和资料进行分类，对研究内容进行提炼，上升为具有指导意义的经验和成果，撰写具有指导意义的研究报告。

六、课题研究的成果及形式

1．技术性成果:撰写研究报告，形成较系统的适合本校地理教师，在信息化环境中进行地理教学的方法。

2．成果呈现方式:研究中各负责人写出的相关论文、反思随笔、微课、案例、课堂实录等。

七、研究成员及其分工

（一）课题研究人员及其分工

1．课题负责人和课题组成员

负责人：马燕，32岁，中学一级教师，惠农区骨干教师，教学理念先进，积极学习新的教学手段与方法，专注研究地理课堂教学方式。

赵亚婷：25岁，特岗教师，参加工作以来积极进行教学方法的探索，致力于研究电子白板等信息化软件。

刘兴成：39岁，中学一级教师，从事政治教育工作多年，拥有丰富的教学经验、先进的教育理念和积极进取的改革心态，并关注信息化环境下基础学科的发展。

孙元巧：51岁，中学高级教师，教学经验丰富，根据学生特点及时调整教学方法，并注重对学生学习方法的指导，善于调动学生参与活动。

孙桂珍：48岁，中学一级教师，工作严谨，有自己独特的教学方式，经常撰写教育教学的反思，具有很好的研究经验。

2．课题研究分工

马燕:全面负责课题组的研究工作，组织策划课题研究的整体思路，负责撰写方案设计、问卷调查、中期报告、及多种形式的研究成果、结题报告等。

赵亚婷：负责运用信息化手段与方法，研究具体地理课堂，设计特色导入方案，开展课堂实验。

刘兴成：负责指导本课题组进行个案分析，撰写论文、随笔等。

孙桂珍：负责运用各种信息化手段与方法，研究具体地理课堂，设计特色导入方案，开展课堂实验。

孙元巧:负责提供理论资料，问卷调查，管理课题档案。

（二）学校方面课题管理保障人员情况及管理措施

1.参与该课题研究的课题组成员队伍由老、中、青三个层次构成，专业素养高，具有很高的的教育科研热情和浓厚的研究兴趣，对实施该课题惊醒了大量的准备工作。

2.学校高度重视教育科研工作，鼓励青年教师积极投入教学基础研究。学校领导阶层以身作则，积极参与教育研究工作，起到很大的引领作用。

3.我校自2011年至今，红外触控一体机、西沃白板系统、地理立体地形系统（地理教室）、录播教室以及智慧课堂、未来的创客空间等信息化系统与设备的投入使用，学校的信息化硬件走在石嘴山市前列。今年，七年级被确定为地理白板教学深入研究实验课目，在地理常规教学中不断摸索改进，保证本课题的顺利进行。

八、参考文献

1．《义务教育数学课程标准》2011年版[S] 中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社.2012（1）

2.孔凡哲  崔英梅《课堂教学新方式及其课堂处理技巧：基本方法与典型案例》.福建教育出版社.2011（10）

3.张仁贤《如何运用网络与学生互动》.世界知识出版社.2014（8）

4.姚建光《江苏省学校特色教育论丛参与式教学卷》.2010（10）

5.宁夏教育厅教学研究室．义务教育学科教学指导初中地理[S]．宁夏人民教育出版社

6．《教师教学方式与学生学习方式转变的研究》研究报告  宝鸡市渭滨区教研室百度文库javascript:void(0);