一、“导学案”教学

导学案”的核心是把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题,来进行导学、导练、导结。实质是用以帮助学生掌握教材内容,形成教学合一,培养学生主动构建知识的能力。对应学案导学是以学生为主体,教师为主导,师生共同完成教学任务的学习方案，目的是使学生学会学习,培养创新意识、团队意识以及自主发展能力。

二、设计编写合理的“导学案”

教师应做个有心人,专心引领、用心设计,使不同程度的学生都分别摘到“桃子”,体会“成功”。具体主要从两个方面去制定。

（一）编写“导学案”的要求

一方面，遵循导学性原则,注重导学案教学的有效性。充分体现“以生为本”“生活课堂”的特质，尊重个体差异，确保学生在自主学习模式下获得最佳学习效果后,教师通过探究创新的教学过程,意在启迪学生的兴趣开发、学习思维和情感升华。

另一方面，做好课前、课中和课后等方面的教育教学工作。首先，导学案设计编写责任到人，每个教师轮流编写，提前一周完成。如果需要两课时完成的就要求教师按课时编写导学案,一课时编排一份导学案。其次,根据导学流程:出示学习目标一依案自学一合作交流一一展示解疑一知识归纳一检测反馈，编制导学案时要紧扣教材,结合学生的学习习惯和能力，以此为基础,充分调动学生自学,可用趣味教学、启发诱导、疑问导学、分层教学等方式编制导学案，设计逻辑要严谨，环节完备，层次递进地促进学生发展。另外，教师需要在教学过程中寻找、创新一些符合生活实际、当代潮流思考题启发思维，也要重视教学问题的设计，有导向，有设问，有追问，意在抓住学生的发展点，进一步提升学生的能力；同时，教师要给学生提供体现课标要求的必要材料，引导学生如何阅读教材和交流解决问题的方法，进一步培养学生的核心素养。最后，课前课后及时收发导学案，并注意给学生“学”留足思考填写的时间，可以简写思维过程，关注学生的学习情感、答题视野等思维品质。

（二）编写合理的导学案

导学案”的设计是将课标问题化、问题探究化、生活情景化进行导学,即先将课标要求的内容以问题的形式呈现出来,主导教学的全过程,再将问题层次化,由易到难呈现。导学案的编排可分为六大环节。

第一环节课标要求：将核心素养落实到具体的学习目标中，并呈现在导学案上。

第二环节学习重难点：根据课标要求和学生的实际情况,将学习重、难点具体呈现在导学案上。

第三环节学习方法：如，运用自主学习、情境体验、合作探究等学习方法，凸显以学为本理念，加强某一方面素养的培养等。

第四环节导学过程（即设计课前预习案和课堂探究案）：以问题形式把本节课的教学内容展现在导学案上。预习案即引导学生完成填一填、搜一搜、画一画等题型；随着学生接受能力的增强，可适当时机1-2到开放性预习题。预习案的设计有助于学生自主体验、探究发现和再创造有关的知识，培养学生的自主建构能力，也有助于教师汇总疑点、掌握学情。探究案即以尊重学生主体地位为前提,根据重难点设计合作探究的方式方法，教师可根据教材内容,确定小组探究活动的主题,引导学生搜集素材,通过生生、师生互动,进一步讨论交流,寻求知识规律,找到解决问题的关键。

第五环节设计总结反思环节,师生共同对当堂所讲知识点进行梳理和总结，反思易混淆知识点；重点在引导学生思维、情感升华上下功夫。

第六环节当堂检测（即设计训练案）：精选精练,训练题设置梯度即分为ABC三类,A类为基础题,B类为生活题，C类为拓展实践题。与知识点“一对一”的基础题,让学生自学完成,其目的是加深对知识点的理解和掌握,中等难度的生活题使学生在合作学习、交流汇报并质疑的基础上完成，意在正确引导学生运用所学知识解决实际问题；C类拓展实践训练,即组织兴趣活动,通过生活实例培养学生知识迁移能力，努力培养学生的学科核心素养。

三、合理运用“导学案”进行教学

运用导学案的基本前提是尊重学生的主体地位,这是实效课堂与传统课堂的本质区别。在具体应用时,可参考如下策略。

（一）教师提供合理的导学案

教师一方面要立足于教学大纲;另一方面要契合学生的个性特点,强化学案在教学中的作用。具体表现为：教师要对教材进行研究,整合教材内容,延伸教学知识；教师要对学生的学习心理、学习状态有充分的了解,提高学案针对性,以引导学生更加主动地学习。

（二）预习案的应用

学生是教学的主体,教师在应用“学案导学”教学模式的过程中要突出学生的主体地位,引导学生做好课前自主学习。学生能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性,培养学生的思维能力、概括能力、运用所学知识解决问题的能力。其次，对自主学习过程中出现的问题,教师要适时批改,进行重点点拨，也可以让学生总结分享阅读教材，解决问题的方法。同时，教师要实时改写导学案，使学生容易理清知识间的内在联系，积极主动地探索和发现。

（三）探究案的应用

课前鼓励学生初步探究，交流发现，并对学生进行分组；课堂上,首先,以小组的形式对学案中的问题进行讨论，按照导学案进行探究学习的整个过程中,教师要适时地控制合作交流学习的进程,及时点拨,督促学生看书思考,预防冷场和过度依赖个别同学或教师,更要关注学习消极的学生；其次，教师要组织学生相互交流成果,表达自己对问题的理解,并提出解决对策；另外，教师作为问题解决的引导者、学生学习的促进者,要表达合理性见解。最后,在小组探究活动结束后,引导学生进行自评、互评,重视学生的内心体验，从而进一步深化学生对教学内容的认识，培养学生良好的学习习惯和实事求是的学习态度。

（四）课堂小结,形成完善的知识体系

课堂小结是“学案导学”教学模式的重要环节,帮助学生建立知识结构,提高学习系统性。因此,在课堂小结环节,教师要做好引导工作、发散学生思维,帮助学生实现新知识与旧知识的对接和对教学内容的情感升华。

（五）训练案的应用

基础题课前独立完成并交流成果；中等难度的生活题先课外交流,课堂中合作讨论，教师点拨、纠正；拓展实践题即教师拓展实践举例及解决，学生课下完成，开阔学生的视野。

四、“导学案”教学的影响

导学案作为一种新式教学模式,在道德与法治课堂教学中运用具有显著的作用。

（一）思维引领,重在导航,鼓励学生积极思考

预习案中，学生根据填一填，初步画出本课的知识线索网络图，有利于学生从宏观上整体把握学习内容，理性思考所学内容之间的相关联性，能促进学生思维的发展，也有利于对知识的梳理和把握。探究案中，教师采取提问题,创设情境的导学方式，触动学生的心灵,使其真正地融入课堂教学中,进而提高核心素养。例如,在学习《换位思考，与人为善》中的“换位思考”这个观点的时候,教师可以通过“在大型商场或酒店等服务场所，为什么电梯里门的正对面会有一面大镜子”这条思考题作为引入,学生就会自然而然、争先恐后地回答自己心目中的答案。 此后,教师揭晓正确答案:是为残疾坐轮椅的人准备的。 教师要把握时机向学生灌输“换位思考”的可贵思想。这样有利于激发学生的学习兴趣，不断鼓励学生提高思考能力，帮助学生更快、更深人地理解核心素养,对知识内化吸收，提高学习能力。

（二）讨论中有思考,从低效到高效

运用导学案进行教学,应敢于让学生依据导学案内容进行独立自主的思考,课堂中再进行小组讨论,使学生在讨论和交流中,学会倾听别人的观点,学会质疑别人的看法,学会说服别人同意自己的观点,从而提高自我的表达能力、小组合作能力、独立思考能力,实现双向互动中的知识内化，进而提高学习道德与法治的效果和质量，从而使讨论从低效转向高效。

（三）贴近社会生活,激发学生学习兴趣

导学案的设计通常联系学生对家庭、学校和社会体验,重视教学情境的创设和教学材料的选择，贴近学生实际的具体情境，不断宽展生活圈，引导学生关注社会，激发责任感，进而感受生活、分析社会生活现象内在的本质和规律。

（四）练习引领,提高学生的解题正确率

理性思考是核心素养中的重要部分，导学案的合理运用可以有效提高学生的核心素养。通过课前、课中和课后导学案的填写，关注学生的完成情况和有效评价，有利于提高学生的解题正确率、增加学生做题目的感觉,明白不同题目之间的差别，巩固学生核心素养的掌握情况。

（五）改变学生的学习方式

合理设计运用“导学案”,有利于学生的自主学习与合作探究，培养学生学会读书，养成读书的习惯，提高阅读能力；学生提前阅读教学内容和材料，带着思考去探究新课，激发学生学习道德与法治学科的兴趣和求知欲，从而培养学生的学习成就感,感受到教师的爱心,并将这种师爱转化为一种巨大的学习力量,鼓舞学生积极进取,激励学生奋发图强。

“导学案”教学，教师成为引导者，需要提前筛选教学资源，精心设计课堂教学，关注学生发展，充分利用学生感官，让学生快乐学习。当然，在具体教学中，教师如果能给学生充足时间思考、发言，并时刻关注学生的生成状态，给予学法指导和适度评价，更有助于提高道德与法治课堂的有效性。

   总之，教学无止境！作为一线教师，提升学生的核心素养，需要我们不断求索、创新、提升。