观摩四位执教授课理念和特色，发现它们各有特色，异彩纷呈！就像王璐教授在开始总结的那样：“同上一节课”跨区域的研究活动的开展，在“双减”春风下，靠谱团队走到了前列。当语文“双减”改革遇到了靠谱的春风，用教育技术来助力语文；教师科学的理性来诊断教学行为，我想对于每一位老师来讲这研究的过程可能比结果更为重要！在“双减”百天之后，从我们最初的双减开展起来到我们后期的好不好，到最后的强不强，最关键的就像王陆教授说的，我们是要聚焦课堂，提质增效。而大数据的科学诊断正是给我们老师插上了技术的翅膀！
四位作课教师从自己的课前思考到课中参与到课后反思以及经历了多个角度对这个课的多维度的诊断，我想所有的老师的收获都应该是特别大的！让我们一起共学互促！作为一名语文教师，我们应该怎样让语文课在他保留语文学科本质的基础上，在大数据帮我们诊断的这样的一个过程中，更加让我们理性的观察我们的教学行为。
几位作课教师单元要素的把握准确，对于语文要素的定位和本节课目标承载的任务是非常清晰的，本节课任务认领的明确，这就标志着有了一个正确的导航仪！这一节课将怎样带领学生同频共振？梁老师的课上的非常朴素，但却能把读者、还有编者以及作者给联动在一起，让学生做这个读者“你来换位的想一想”，追随阅读的过程，来整体把握多个批注的不同角度，从而领悟到批注是可以从多角度进行的，学生的学习过程也比较扎实，实际获得清晰可见，这也是一个男老师跟女性这种线条型授课方式不同的一个体现——粗旷！
“把握不同班级的学生，可能会出现哪些问题，这样我们才能做到心中有数……”专家的点评让我记忆犹新！即使我们心中有数，我们老师也永远无法估量，我们的孩子会带给我们怎样的精彩。因此，当学生生提出超乎我们意料的问题的时候，老师千万不要着急，如果您当时想不出解决的办法特别正常，那么这个时候你就感谢学生给你提出了这样一个你也无法解决的问题。我们老师为什么不能把这个问题再教给学生，我们就真实的说“这个问题老师也不会啦，我也想不出办法，我们到底应该怎么解决呢？那么交给大家一起来探究吧。”这是一个多么好的机会，让我们老师蹲下来跟学生一起来探究。所以，老师不要怕学生出问题，这不正说明一个有探究精神的学生在我们民主教学的这样的一个课堂中激发了他，这是我们老师的骄傲。我们要鼓励学生跟我们老师一起思辨，鼓励学生能够驳倒老师，这样的话才能锤炼学生批判性思维。希望我们的语文课堂是学生特别专注又特别深入思考的课题。而这样的课堂，允许我们这节课的教学没有完成，允许学生带着问题走出课堂，也允许我们老师带着遗憾走出课堂。这就是我们的真问题，这就是我们的真课堂，永远是我们带着问题进来，跟学生在共同解决问题，发出我们的新的问题，又让学生带着探究走出课堂，这不就是我们希望的那种语文课堂吗？这不就是学生学习语文的状态吗？我们要做一个自信的老师，拥抱有缺憾的自己，也拥抱有缺憾的课堂，拥抱大数据。当我们的教学遇到教育技术，我相信我们一定会插上思考的翅膀，走向诗和远方！
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