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发布时间：2023-03-03 09:19 栏目：教师文章 发布单位：青铜峡市第三小学 点击量：735 【公开】

这样一篇文章，一个故事，学生会怎么读呢？我想，学生一开始一定会读着读着就笑起来。为什么会笑呢？因为“我”竟然被鹅给欺负得狼狈不堪。等到读完故事，可能就会静下来想一想金奎叔的话，想一想作者说的“看到牛，我也不再无缘无故欺负它了……”这里就有一个问题需要引起注意：虽然文中的孩子们当初是真的怕鹅，“我”被鹅欺负时是真的害怕、恐惧、狼狈，但这种真真切切怕鹅的心情，不一定会引起学生最原始的共鸣。

笔者小时候放过鹅，十分了解老鹅的气势汹汹，但从没见到过被鹅欺负得哭天抢地的，即使是五六岁的小孩。所以，多年前第一次读到这篇文章，我没有怀疑故事的真实性，也理解“我”被公鹅欺负时的恐惧，但没有产生明显的“同情”，更多地是觉得“有趣”。不是吗？这篇文章里，无论是小伙伴故意引鹅追上来，还是“我”的狼狈不堪，以及“我”带着泪笑，不都给人有趣的感觉吗？那么，是不是说学生就很难“真切”地体会到“我”被鹅欺负时的心情了呢？当然不是。细腻的文字，是用来用心咀嚼的。如果学生重新把注意力聚焦于“我”遭遇公鹅攻击时的一举一动的描写，“我”的惊慌失措，“我”的失魂落魄，一定会重新被感受到，被体验到——只要通过这些文字，将自己读成文章中的“我”就行了，而不是以一个看热闹的旁观者视角。

细细读读课文旁边的批注，我们会发现，第2-6条批注，都是引导学生关注文本细节的，都是提醒学生抓住细致描写去感受和体会的。只有从具体的文字中读出画面来，读进情境中，才能设身处地地思考和感受，才能收获丰富的情感体验。

身为教师，此时就应该体会到阅读时进行批注的价值是什么了——一旦有意识地拿起笔来批注，就做好了认真细致地阅读、边读边深入思考探究的心理准备，就可能读出更多的发现和收获。这些批注到底帮助我们读出了哪些发现和感受？这个问题可以是引导学生体会批注方法价值的对话话题。学生在阅读对话事件中感受到了批注的价值，后面两篇课文逐步学习如何进行阅读批注，也就成了学生自主性的阅读需求了。

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