“互联网+教育”环境下“听说读写评”古诗教学案例
青铜峡市第三小学 乔波
一、案例背景
随着传统文化越来越受人们的推崇，从小学到高中的古诗词比重越来越大，但关于古诗词的学习，很多中学生依然停留在传统的背一背，目的主要是应付考试，可即使是这样，考试古诗词默写题的正确率依然不高。大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣，实际的写作当中也很少看到学生引用古诗词，有时，老师在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。面对这些情况，我陷入了思考:我们的语文课是不是远离了学生的生活?学生的创造性思维得到发展了没有?然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。那在古诗词教学方面能否让学生更好的理解的同时又能让学生感受古诗词的魅力。
二、案例原因
经调查了解，这种现象并非我所教的学生如此，而具有一定的普遍性。于是，我想:如何才能重新唤起学生学习古典词的兴趣呢?如何才能在有意思的学，因此，在教学实践中我开始了深一层地思考。造成现状的客观原因:首先古诗词的语言形式确实与学生有一定距离，不能吸引学生。情感内容上也大都是古代成年人的感受，无法让初中生产生共鸣。如《长相思》，就有不少学生反映这首诗古奥难懂，提不起兴趣。《长相思》是一首用描写行军和乡愁的诗词，全诗用对偶的手法，写行军环境的恶劣，因此引发纳兰性德的思乡之情，不补充背景的情况下，学生很难感同身受。以及对偶的手法，学生的理解更是难上加难，当然读的欲望不强，更别说去欣赏它了。其次，老师呆板的教学方式也一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激情。不少教师平时教古典诗词，容易出现两个极端，要么篇篇逐字逐句串讲，老师讲的多，学生自己体验的时间反而少;或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课。完全失去了古典诗词的美感。要么，因为考试主要是考查默写，所以直接让学生背诵，这样学生也只停留在死记硬背，当然提不起兴趣了。诗歌的鉴赏课要充分考虑文体的特点，既要有利于学生理解诗歌内容，又要有利于学生鉴赏能力审美能力的培养。
三、案例描述
同样又是一节古诗词课，这次上的是王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》但我决定换个方式上这节课。首先，我在黑板上列了以下几个内容:一、作者，二、北景及诗题,三、诗意，四、诗情，五、品诗。然后要求学生按照黑板上的五个方面自学本诗,其中诗意部分还要求有疑问的字词作记号以便提问，比较难的部分是品诗，我只要求学生说说最喜欢的某--句诗或诗句里的某个字，并简单说说理由即可。给一定时间后学生的完成让我惊讶的是学生学习兴趣浓厚。具体古诗词的教学操作中我选择以下方面实践:
1、借作者读诗
诗是诗人情感爆发的产物，所以要懂其诗先要知其人。我让学生自查资料了解作者，我播放作者生平简介的视频，小故事，引起学生学生的欲望。
2、读中感悟:
品读赏析诗的后两句
（1）同学们，我们学过很多送别的诗（师课件出示，谁来为我们读一读？指名读，师分析）
（2）师：可是王昌龄为什么要托友人辛渐为家乡的亲友带一句这样的话呢？（师补充资料）
（3）师：不明缘由的人对他议论纷纷，人们可能说些什么？
（师明确：是啊，在种处境之下，诗人的压力可想而知，于是他写下了，课件出示）
（4）冰心是什么意思？玉壶呢？师出示玉壶图片。王昌龄想借冰心、玉壶表明自己什么样的态度？（指名说，师明确：洁身自好的志向和品格。托物言志）板书（冰心 玉壶 志）
3、作业设置:
这种作业设置较以往作业的设置学生愿意做、主动做、想着做。学习完王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》我让学生把这首诗背诵给家人听，并尝试默写这首诗；有兴趣的同学还可以尝试给古诗配上图画。总之，在这些教学情境的设计和尝试中，效培养了学生的情感态度和价值观。
四、案例思考
这些案例说明，教师一定要具备课堂开发的意识与能力，增加课本知识容量和密度。
同时，我认为语文学习既是-种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验,更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学目标固然很重要，但我认为更重要的是把诗词教“活”、让学生学“活”，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教材，那么最好的教材也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力的功能，所以我觉得语文教学应实现四个“走向”一是走向生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。二是走向实践，语文惟有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富;三是走向综合。课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。四是走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。
以上是在古诗词教学实践中的点滴感受，或许在正确理解并践行新课标之后这些问题会迎刃而解。不可否认，这也正是解决问题的源泉所在，源活则水清，只有深刻地吃透新课标精神，才能解决好语文教学.中教师教无成就、学生学无兴趣的问题。
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