在平时的教学当中，我也比较注重学生的自主学习以及学习批注阅读的方法。我给学生教授的第一种批注方法就是：词句勾画批注。
在词句圈点勾画批注教学过程中我主要从关键词及特殊句式两个方面进行。在小学语文教学中文章中的关键词主要包括动词、修饰词、特殊词等，关键词反映了整篇文章的立题主旨，特别在进行古文的学习中，如苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”中的一个“奇”将不同情况下西湖景色的美妙之处进行了描绘。而在王安石的《泊船瓜洲》中，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，一个“绿”字将江南的美好景色进行了动态的描绘，促使春风“活”了起来，为整首诗增加了更加灵动的特性。因此在批注式教学中教师可逐步引导学生对相应文章中的关键字进行勾画，为整篇文章的解读提供有效的借鉴。在教学过程中教师可以根据教学内容的不同将批注阅读的知识进行讲解，然后指导学生学习一些基础的批注阅读方式，如圈点勾画等符号批注方式，指导学生将课文中重点语句、字、词、段落进行圈画，并适当写下自己的感受或想法或疑问。
我给学生教授的第二种批注方法就是：意象文字批注。文章中的意象批注教学主要是对作者客观物象、主观感受等的具体表达，其与整篇文章的主体架构息息相关。意象将文章中的实际情景与作者的主观情感进行了有机整合，在小学语文批注过程中只有对相应文章中的意境进行详细描绘，才能对相关文章有更加深入的了解。如刘禹锡的《望洞庭》一诗中应用“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”一句描绘了一个湖光、月光融为一体，湖面光洁明亮的美好景象，在教学过程中教师可以指导学生在相关诗词旁边进行注释的批注，为学生初步了解相应诗句含义提供依据，同时也为后两句诗句作者的情感抒发打下基础。而小学四年级《桂林山水》一文中有这样一段话：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人……；桂林的山真秀啊，向翠绿的屏障……；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋”，将桂林的山比作老人、屏障、巨象等各种不同的景物，作者通过这样一段话描绘了一幅景色瑰丽的桂林山色图，然后在接下来的描写中将桂林的山、水、雨雾、花草树木进行了整合，充分表达了作者对桂林山水的喜爱之情，在实际教学过程中教师可以要求学生对自己喜爱的文字或认为重要的段落进行文字批注，如对文章内容的概述，对语境、语句的理解，自身的评价及思维拓展等，通过学生在相应文章中的文字批注学习，可以促使学生将阅读、写作、思考进行有机整合，促使学生的独立学习能力不断提升。
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