市三小构建生本高效课堂实施方案

青铜峡市三小课改实验探究室

（2010年3月10日）

随着课程改革的不断深入，现行课堂教学模式已不适应教学改革发展的需要。教学模式的滞后、教学设计的盲目性、教学方式方法的陈旧，造成课堂教学效率不能达到应有的高度。针对目前我校课堂教学的现状，必须进行多方位的会诊，深化推进课程改革，积极探索生本课堂，充分落实学生的主体地位，激发学生自信、自主、合作、探究的能力，努力实践高效教学，提高教育教学质量，全面实施课堂素质教育。根据青铜峡市推进教育改革发展的文件精神，现结合我校校情，制定我校树立生本课堂理念，构建生本、和谐、高效课堂实施方案。

一、指导思想

    坚持以人为本，以推进素质教育为目的，以实施《课程标准》为标尺，以市教育局关于创建高效课堂的指示精神为指导，以生本课堂理念引领为核心，聚焦课改，加强对课堂教学策略、方法、手段、和学生学习方法指导等方面的研究，联系学校实际，借鉴外地、外校的课改经验做法，努力形成特色鲜明、充满活力、朴实高效的三小校本课程新体系，逐渐构建有三小特色的“1/3自主导学”课堂教学模式，促进师生共同成长，全面提高我校课堂教学质量和综合实力，力争经过三年的实践探索，从整体上创建成为市级高效课堂示范学校。

二、背景分析与理念支持

   （一）、我校现行课堂会诊要求必须推进课堂改革。根据《市三小现行课堂诊断调研报告》结论说明，目前课堂教学弊病主要有：一是对“教案”设计和“课本”实用的审美观念陈旧，过于强调美观、整洁、保存干净，而忽略灵活的附加、批注、抄写、沾贴和就近练习。二是为数不少的课，其课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量不足，过程乏味，效果低微，教师凭陈旧的教学模式施教，课堂上老师讲的太多（大多超过一半课堂总时间），大多数学生没有话语权、表达权，只有少数优秀的学生跟得上，大部分中下水平的学生跟不上。学生跟不上老师课堂内容的进度，对自己的学习行为缺少自主调控，内在学习动力不能被激发，久而久之学习的主动性和积极性受到抑制，随着年级段的升高，内在的学习动力渐渐消磨殆尽，学生的能力系统遭到破坏，厌学心理自然增生，学生学习的效果则表现出低效或无效。出现了一种课程标准表面达成现象，教学质量的低下原因就在于此，虽然我们在区域内总体显得还很不错，但这是平面中的不错，必须敢于打破常规，谋求更新的发展。

（二）新课程的教学理念：新一轮课程改革，要求着重改变学习的学习方式，让课堂教学变探索性、自主性、研究性的学习。新课程标准，明确摒弃传统的“注入式”“操练式”被动的教法，主张合作互动，平等交流，自主探究的教学方法，要求课堂教学逐步走向民主，注重为学生创设一种和谐的气氛和宽松的环境。在新课程理念的指导下，要求教师转变教学观，从教学生到教学生学，关注学生是否获得了有效的学习。实现有效的课堂教学。高效的课堂的本质在于它的有效性、生命性，即“主动”“自主”（学习）“互动”（人与人、人与有生命的课堂），是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

（三）、坚持生本课堂理念是我校打造高效课堂的支柱。生本课堂的核心理念在于让每个课堂都有效，以有效追求高效。目标是注重开发生师的生命潜能，让每个学生都能得到更好的发展，让每节课都获得实效。构建生本课堂，坚持以学生和教师为双重生命主体，以课堂为阵地，让课堂成为师生生命价值、人生意义得到充分体现的快乐场所。建设生命课堂，首先要关注学生的生命活动，使学生动起来，活起来。让课堂充满生命活力。教师要成为学习者、研究者和学生的组织者。学生将成为学习的主人。进而从苦学变成乐学。生命课堂的教学活动，应该是创造性的教学和高效的教学。生命课堂的建设目标，可以概述为：课堂将过去“死”的课堂转变成为“活”的课堂，将由过去“静”的课堂转变成为“动”的课堂，将由过去看的课堂变为“演”的课堂，将由过去“教”的课堂转变为“学”的课堂。

三、确定探索“1/3自主导学”课堂教学模式

1、“1/3自主导学”课堂教学模式是分析我校实际根据课改目标、精神确定的具有三小特点的自主课堂教学模式，是根据课堂结构时间、学生活动量、学生异步关注面、学习评价落脚点上综合确定的一种教学模式。以导学案分离出的互学导案为实践载体，原理的核心是：压缩教时，激活学趣，共同体验，堂堂保质。

2、基本要求：

（1）、要求教师逐步压缩讲的时间，调整时间分配，为课堂互动留有空间。教学设计结构紧紧围绕如何提高教学效益思路展开，教学流程体现系统性、导学性、实用性。教师用于讲授、启发、点拨和用于组织教学的时间不能超过课堂总时间（40分钟）的三分之一，即不能超过13分钟（第一学段不能超过15分钟），学生在课堂上自主学习、探究活动的时间不少于25分钟。教师要通过各种形式和教学手段，激活学生的学习兴趣，调动学生最大限度的自主自学、思考问题、互动交流、互学探究、多说多动、展示成果、总结自己的成功的体验，在初始阶段尽力当堂完成作业。（提示：讲的多，学得少；讲得多就是失败的课。）

（2）、每堂课上，要设计较大容量的训练，促进学生在教师引导下、在师生大面积的共同探究活动中完成，每堂课学生个体明示参与独立探究活动次数不少于班级总数的三分之一（22人以上）。（提示：预设不足，心里就不会有一个灵活的课堂；没有适度的较大的容量的练习就没有思维巩固的成功。）

（3）、教师在课堂教学活动中，要多走下讲台（至少穿插6次）围绕课堂中心展开教学活动，在巡视导学中，注重关注学情程度为后三分之一学生的学习质量，他们是“木桶原理”中决定是否课堂教学高效的决定因素。只有后三分之一的学困生进步了，班级的整体水平就会提升（提示：忽视低点因素，总体程度一定上不去；没有水平和能力的教师只管抓尖子学生）。

（4）、坚持“以学评教”，在学校组织的课堂教学效果评价和随机听课上，引入学生（至少12名）当堂测查的结果，其测查部分学生的学习情况占总评的三分之一。

（5）、教师要努力创设轻松、自然、紧张的课堂气氛，把真实作为课堂教学的前提，把紧张作为课堂教学的标志，让每个学生都没有机会偷闲，促进他们在原有的基础上得到异步发展。教师要立足课堂开发，要潜在课堂的心里，站在前面引、激；站在高处导、控；夹在里面点、拨；适时的进行评价，让每位学生真情的动了起来，融入鲜活的体验过程（提示：学生没动起来讲了也是白讲）。

（6）、教师要积极转变教学地位和角色。要从“主演”变为“导演”，从“教学生”转向“教学生学”，从知识的传授者转向学生学习组织者、引导者、评判者。提高研究学生、课程标准、教材、教学方法和学习方法的能力。从关注教学生到关注教学生学，要求课堂以学生为中心，教学逐步走向民主，注重为学生创设一种自主学习、自主体验、和谐的环境。

（7）、要适时地转变教学方式。一是提倡以学为主，教学的出发点是教会学生学，要求教师千方百计地激发学生的学习情趣，调动他们学习的积极性和主动性；要研究学法，指导学法，提高学生自主学习的意识和能力。二是要求第二学段要探索先学后教，强化课前预习、课后自学和学后反思环节，让学生带着问题参与教学过程，实施启发式教学。

（8）、培养学生“先学”的意识和方法。一是注重培养学生课前预习的习惯、分析问题的品质、探究自学的思路、善于总结的方法。要求教师将预习作为课后作业的有机组成部分进行管理，课堂上应注重对学生预习情况检查、反馈和指导，巩固和提升预习效果。二是注重培养学生主动和独立学习的习惯。引导学生明确学习目标和学习意义，形成自我导向、自我激励、自我监控的主动学习机制。培养学生不依赖教师和家长，自主独立地选择学习内容和方法，确立学习进度；独立地进行及时复习和阶段复习；独立地对自己的学习情况进行总结和反思。三是注重培养学生同桌对学、前后桌“最近小组合”学习的习惯。

（8）、坚持“三凡三不”，即凡是学生自己能学习的教师不教，让学生全力展示；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生自己能说出的，教师不引。教师要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控。

四、步骤与过程

（一）加强领导，健全组织

为确保课堂教学改革顺利进行，我校成立高效课堂中心教研组，由学校领导和教研组长及学校带头人组成。 主要工作是讨论制定各项措施、制度，调控实施进度，听证判断课改效度，引导课改科学、健康、主动的发展。

组  长： 何垠荣

副组长： 刘学红   施艳玲

成  员： 张  斌  杜静萍  梁丽红  尚月侠  周月霞  马  斌  赵玉侠 

李晓锦   任金花  冯丽娟  赵志兴  王汝涓  

骨干教师和试点年级教师

设立课改教学探究室（下属教导处）。由刘副校长和施主任分别侧重于理、文两科，负责分组组织实施的学习、讨论、听课、督查、评价、指导、研修、磨课、建档等。

（二）确立目标、明确思路

1、要求教师创新课堂教学模式，突出学生的主体地位，把课堂时间、课堂空间、提问的权力、评议的权力、学习的过程都还给学生，要体现启发式、参与式、研究式、案例式教学，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手；注重因材施教，注重发挥学生的个性特长，引导学生不断增强自主学习能力，让课堂成为学生喜欢的地方。

2、课堂教学模式主导：探索“压缩教时，激活学趣，共同体验”的教学模式核心，通过“四个三分之一”改变教师的教学地位和方式，培养学生自主学习的习惯。坚持“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”。

    学为主体。就是把教室变成学习室，在课堂上的一切活动都围绕学生“如何学”进行，突出学生的主体地位，关注学生的学习兴趣，关注学生学习的参与度和有效度。把课堂上学生听讲、理解、模仿、练习变成学生围绕学习目标自主看书、动手、动脑、讨论、探究、发现、感悟的学习过程。

    教为主导。就是把我们原来的教案变成“导学案”，把“教会学生”的过程，改变为依据课程标准和学习目标，引导学生掌握学习规律、获取知识的过程。在课堂上，教师要顺着“导学案”，引导学生通过自主学习获取知识，通过讨论得出规律，同时，为了关注所有学生的学习和发展，教师要特别关注学困生、性格内向不愿发言的学生、易开小差做小动作的学生，随时对他们给予点拨、激励。

    疑为主轴。疑是激发学生学习兴趣，使学生产生学习愿望的动力源泉。设疑、质疑、解疑，是让学生实现发展、达成目标的主渠道，是课堂教学的主轴。在“学案导学”中，我们将学习目标转换为一个个具体生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。在学生争论问题时，对学生意见的正误，教师不要急于表态，而应以高度的耐心和警觉，随时捕捉学生创新的思维火花，并使其“燃烧”起来。对讨论中的不同意见要给予保护，尤其是那些具有建设性，独出心裁与众不同的意见，要及时地给予评价和激励，要让“疑”贯穿于课堂教学的始终，让“疑”成为“学案导学”的主轴。

    动为主线。课堂教学要围绕着“疑”，也就是学习目标，开展一系列扎实有效的学习活动，使学生在活动中获取知识，提高能力，实现发展。课堂上，教师要精心创设问题情境，启发诱导全体学生，积极主动地投入到学习中去，通过自主探究、生生合作、师生互动等活动，不断地探究问题，解决问题，达成学习目标。学习活动是一堂课的主线，因此在“学案导学”过程中，我们要站在学生的角度，来精心安排学习活动，进一步提高教学的针对性和有效性。

   3、备课流程：大力开展集体备课活动。推进课改后，要求教师假期分工个课，返校日集体共备，开学初形成共案，课前再深度附注细备。要求各学科每周进行一次集体备课活动，做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人，分管校长及跟组领导要深入备课组，学“东庐”，让每节课案都成为集体的产物。备课在深入研究课程改革纲要、学科课程标准、教材教法的基础上，重点研讨学生的知识水平、学法指导以及作业的分层设置。备课的环节上，坚持“分——合——分——合——分（合，收集课上新发现、新亮点、新思路，后备）[即个人领悟教材——集体备课（牵头老师主讲）——分工写教学案——骨干教师审查——修改教学案——印制（生成共案）——教师个人再备课——上课——（课堂实情收集）”的集体备课制度，发挥集体的智慧，产生最佳导学案，在导学案中分离出互学导学案，供学生同桌对学互学或前后桌组学。

4、课堂的主要活动形式：引导学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流评价。逐步让学生在课堂上完成作业，争取（高段）当天消化当天的学习任务。

5、课堂展示六环节：预查示标——情景导入——自主探究——展示提升—巩固深化——达标测评

　   预查示标：预习检查、交流、明确目标的环节。通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；

情景导入：创设适度的情景，激发学生入课的兴趣和减少开启的弯路。

　   自主探究：自主学习、小小组讨论探究。恰当运用互学案展开导学、导练，教师也可口述将任务分配到小组，因班额大，利用前后4人为组，展开必要的合作探究学习。

　   展示提升：各小组根据组内讨论情况，由代表对本组的学习任务进行发布、分析、讲解；

　巩固深化：依据个体、小组、总体等特点，通过各种形式的练习，破解疑难问题，拓展延伸，巩固所学内容。

　  达标测评：教师以试卷、纸条、作业、板上检测等的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

6、确定试点：探索实践阶段先从四年级语文、五年级数学、五年级英语开始试点。根据试点情况依次向四、五、六年级语文、数学、英语等学科推进，最后推向其它年级、其它学科。

五、实施步骤

研究阶段确定为三年半，即从2010年3月至2013年7月。具体步骤如下：

（一）、组织、动员阶段（2010年3月1日——4月10日）

1、加强宣传、统一思想。宣传发动，组织学习。召开校委会、中心教研组研究会、学科组会，讨论制定并听证“实施方案”。召开全体教师会，做好宣传动员。

2、加强学习，提高认识。组织学习教育局关于课改的文件精神，搜集发达地区课改的先进材料，编印高效课堂校本材料，采取自主学习与集中学习相结合的方式进行学习、领会。分期举办“探索打造高效课堂”论坛，召开专题研讨会，研究的宣传课改的可行性和导向性，增强教育教学改革意识和信心。

3、对现行课堂进行会诊，组织全校教师课堂教学联评诊断课，认真分析课改背景，准确了解教情、学情，形成调研报告，确定适度的课改载体，科学地确定课改基点和初期试点年级、班级和学科。联系本校实际，进行辨证、合理、有机的融合，形成适合本校教学的高效课堂教学模式，拉开高效课堂的序幕。请专家讲座，促进观念再更新，思想再解放。

4、根据方案精神，分组讨论学科备课模式、高效教学基本要求，形成导学案框架模式，搜集先进的课改学习资料，编写形成解读方案的校本教材。

5、组织进行试点启动工作。召开启动大会，宣传解读课改校本教材，形成课改相关制度，建立课改阶段教师成长档案，签定各项管理推进与试点年级、班级目标责任书。

6、召开家长代表会，争取更多的社会团体、社会群众，关注、关心、支持课改发展。

（二）、探索实践阶段（2010年4月10日——2012年3月）

借鉴外地先进的经验，结合学校实际边实践、边宣传、边探索、边推进。

1、积极开展“四课”活动。一是为对课堂教学模式有新探索或新思路的教师举办“实践课”， （提倡教师主动申请上“探究课”）。这一阶段的重要内容就是组织教师尝试上“实践课”（或探究课）。二是每位教师上一节“新标准”的“展示课”，要求教师严格按照学校制定的探索实践模式进行上课，其他任课教师“带着”模式要求，集中听课，同学科教师要集中评课。高效课堂教研小组全程跟踪指导、引领、帮扶。（边探索边整改）；三是每位教研组长、学科带头人、骨干教师上一堂“新标准”的“样板课”（或观摩课），意在树榜样、找标本、立典型，充实、优化、巩固高效课堂教学的模式，为全面推行高效课堂教学模式，深化课堂教学，提高课堂教学效益打下根基。四是坚持非试点年级或学科教师上一堂“启迪汇报课”，促进基础升温，推动试点上台阶。坚持“听必评，评必真”，开展课后广泛的评课活动。评价一堂课好坏的标准是看教师重视学生还是重视教材，是带着教材面向学生，还是带着学生面向教材。所以在试点阶段要坚持理念方向是评课的第一要素，做好课改导向。

2、教研工作重心定调在加强课堂教学改革研究上，以课堂为中心，辐射课前预习、课中探究、课后练习与指导，辐射备课、作业选题、评讲、测试与质量分析等各个环节上，展开“环节与过程”效益研讨。全力探索高效课堂教学的有效策略和举措。发挥学科中心组组织学科教研、引领学科向前发展。加强教研组和备课组建设，完善教师之间教学协作机制，增强教师减压增质的合力。以专题组形式开展重点项目研究，如学案开发和编制、学生合作学习研究与指导等。转变教研方式，积极承办开展区域教研、校级教研和校内互助式教研，形成教研合力。建立畅通无阻的反馈渠道，多听来自学生的、教务管理者的、家长的、同班任课教师的意见和建议，定期与不同层次的学生对话，请求骨干教师、教研员听课诊断，收集闪光点和灰点。及时做好放大和修正。

3、做好小结改进。本阶段学校高效课堂中心教研组依据听课、评课的情况认真筛选实践高效课堂模式好的老师上“展示课”意在树榜样、找标本、立典型，充实、优化、巩固高效课堂教学的模式，为全面推行高效课堂教学模式，深化课堂教学，提高课堂教学效益打下根基。

（三）总结推进阶段。（2012年4月——2013年7月）。

1/3自主导学课堂教学模式先继承再生成，通过学习、探索、推进、总结、改进，逐步形成明显的课堂模式。这个过程充满了变数，需要根据课改的实际进程安排。

此阶段结束后，再探索、实践、总结、改进，通过这样一个螺旋上升的研究过程，在批判中达到超越自己的目的，真正形成具有学校特色的课堂教学模式。

六、主要措施

 1、组织管理：培训行政管理工作人员，增强服务意识、探索意识和带头意识，签订“两个推进”目标管理责任书，确保探索改革的顺利进行。

2、宣传方面：①坚持每周五一次的探索高效课堂教育教学论坛。②编印高效课堂校本学习资料下发研读学习。③聘请专家讲座指导。④设置高效课堂学习探究室，定期出办展板和推进实践经验黑板报。⑤分段举行总结与认定评价会。

3、研训方面：①聘请教研员上示范课。②外出听课、观摩、交流、借鉴。③开展课堂诊断、研讨、磨课（诊断课、研讨课、引路课、展示课、示范课、创优课），调研学生课堂自主意识、小组合作意识培养变化态势。④举办优秀教研活动设计方案、优秀创新试题、优秀案例评析评选活动。⑤教材课标再学习，丰富《我的资源库》《教师成长足迹》。

4、建章立制方面：制定《教师教学信息反馈表》、《常规教学实施方案》、《学科课堂教学评价标准》，修订《教学质量奖惩办法》《备课制度》《教学检查制度》等。

5、探索实践方面：①讨论学科备课模式及标准。②展开规定流程的备课，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、教师、课后反思），大胆进行课堂实践。③通过课例回放等形式进一步诊断改进“实践课”。④召开小结反馈会，探索修正，优化策略。⑤组织中心探究组“听证”，邀请教研员听课评价指导。认真组织检测和分析工作。