深化教学改革 倾力打造高效课堂
2011年7月青铜峡市高效课堂研讨会 刘学红
随着课程改革的不断深入,现行课堂教学模式已不适应教学改革发展的需要。教学模式的滞后、教学设计的盲目性、教学方式方法的陈旧,造成课堂教学效率不能达到应有的高度。深化推进课程改革,积极探索生本高效课堂,充分落实学生的主体地位,激发学生自信、自主、合作、探究的能力,努力实践高效教学,提高教育教学质量,全面实施素质教育是我们的责任。我校依据市教育体育局“深化教育改革,打造高效课堂,提高教学质量”的精神要求,将“打造生本高效课堂”列入“创建特色学校”中长期工作规划中。通过积极探索实践,做了一些工作,也看到了起色,现作如下小结。
一、成立组织机构,建章立制。
学校成立了以校长、主管教学的领导、教研组长和骨干教师为主的高效课堂课改探究小组(校长为组长),明确分工与责任。设立了高效课堂探究室,制定教师每周学习制度。相继出台了一系列的制度和方案,进一步明晰了工作的重点和思路,明确了各级人员的工作目标职责,层层签订高效课堂打造工作管理目标责任书,严格照章办事,狠抓措施落实,坚持常规检查,坚决兑现奖惩,有力地推动了全校课堂教学改革工作的深入开展,取得了明显的效果。
1、对全校教师的课堂进行新一轮的调研与诊断,形成了诊断报告。在充分论证的基础上制订了《市三小构建生本高效课堂实施方案》,并依据方案制定了各阶段详细的探索实践打造高效课堂工作进度表,作为探究打造高效课堂的指导与方向,明确了工作目标。
2、通过对课堂教学的诊断调研还制订了《市三小探究高效课堂具体教学评价标准》,并以此为统领分别制订了语文、数学、英语学科的高效课堂教学评价操作表,明确和促进教师教学行为的转变,促进学生学习方式的变化的总体目标和思路。
3、制定(修订)了《教师业务学习制度》、《教师教学奖惩办法》、《教学常规管理制度》、《校本教研管理制度》、《集体备课制度》、《教师教学行为规范》、《教师教学责任事故处理办法》等,为高效课堂的打造保驾护航。
二、分析校情,确定了生本高效课堂“1/3自主导学”课堂教学模式。
1、在进行了课堂诊断,深入分析了我校课堂教学的现状后,我们确定了我校地生本高效课堂教学模式:“1/3自主导学课堂教学模式”。“1/3自主导学课堂教学模式”是分析我校实际根据课改目标、精神确定的具有三小特点的自主课堂教学模式,是根据课堂结构时间、学生活动量、学生异步关注面、学习评价落脚点上综合确定的一种教学模式。以导学案分离出的互学导案为实践载体,原理的核心是:压缩教时,激活学趣,共同体验,堂堂保质。
2、基本要求:
(1)、要求教师逐步压缩讲的时间,调整时间分配,为课堂互动留有空间。教学设计结构紧紧围绕如何提高教学效益思路展开,教学流程体现系统性、导学性、实用性。教师用于讲授、启发、点拨和用于组织教学的时间不能超过课堂总时间(40分钟)的三分之一,即不能超过13分钟(第一学段不能超过15分钟),学生在课堂上自主学习、活动的时间不少于25分钟。教师要通过各种形式和教学手段,激活学生的学习兴趣,调动学生最大限度的自主自学、思考问题、互动交流、互学探究、多说多动、展示成果、总结自己的成功的体验,在初始阶段尽力当堂完成作业。
(2)、每堂课上,要设计较大容量的训练,促进学生在教师引导下、在师生大面积的共同探究活动中完成,每堂课学生个体明示参与独立探究活动次数不少于班级总数的三分之一(22人以上)。
(3)、教师在课堂教学活动中,要多走下讲台至少穿插巡视指导学生6次,围绕课堂中心展开教学活动,在巡视导学中,注重关注学情程度为后三分之一学生的学习质量,他们是“木桶原理”中决定是否课堂教学高效的决定因素。只有后三分之一的学困生进步了,班级的整体水平就会提升。
(4)、坚持“以学评教”,在学校组织的课堂教学效果评价和随机听课上,引入学生当堂测查的结果,其测查部分学生的学习情况占总评的三分之一。
(5)、教师要努力创设轻松、自然、紧张的课堂气氛,把真实作为课堂教学的前提,把灵动而紧张作为课堂教学的标志,让每个学生都没有机会偷闲,促进他们在原有的基础上得到异步发展。教师要立足课堂开发,要潜在课堂的心里,站在前面引、激;站在高处导、控;夹在里面点、拨;适时的进行评价,让每位学生真情的动了起来,融入鲜活的体验过程。
(6)、教师要积极转变教学地位和角色。要从“主演”变为“导演”,从“教学生”转向“教学生学”,从知识的传授者转向学生学习组织者、引导者、参与者、评价者。提高研究学生、课程标准、教材、教学方法和学习方法的能力。从关注教到关注学,要求课堂以学生为中心,教学逐步走向民主,注重为学生创设一种自主学习、自主体验、和谐的环境。
(7)、要适时地转变教学方式。一是提倡以学为主,教学的出发点是教会学生学,要求教师千方百计地激发学生的学习情趣,调动他们学习的积极性和主动性;要研究学法,指导学法,提高学生自主学习的意识和能力。二是要求第二学段要探索先学后教,强化课前预习、课后自学和学后反思环节,让学生带着问题参与教学过程,实施启发式教学。
(8)、培养学生“先学”的意识和方法。一是注重培养学生课前预习的习惯、分析问题的品质、探究自学的思路、善于总结的方法。要求教师将预习作为课后作业的有机组成部分进行管理,课堂上应注重对学生预习情况检查、反馈和指导,巩固和提升预习效果。二是注重培养学生主动和独立学习的习惯。引导学生明确学习目标和学习意义,形成自我导向、自我激励、自我监控的主动学习机制。培养学生不依赖教师和家长,自主独立地选择学习内容和方法,确立学习进度;独立地进行及时复习和阶段复习;独立地对自己的学习情况进行总结和反思。三是注重培养学生同桌对学、前后桌“最近小组合”学习的习惯。
(9)、坚持“三凡三不”,即凡是学生自己能学习的教师不教,让学生全力展示;凡是学生自己能探究的教师不导;凡是学生自己能说出的,教师不引。教师要优化教学策略,恰当灵活地运用有效的教学方法和手段,精讲精练,及时反馈、有效调控。
通过“四个三分之一”改变教师的教学地位和方式,培养学生自主学习的习惯,坚持“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”的课改主线。把课堂时间、课堂空间、提问的权利、评议的权利、学习的过程都还给学生。我们的总体思路是:低起点、中步子、密环节、高要求、大探索、大实践。一年打开局面,形成粗框架,把学校从总体理念上带入高效课堂的大熔炉,炼成初模式;两年生成内涵,形成比较理性的程式,让教师都成为高效课堂自愿实践者,品味者;三年踏出样子,初步形成适合三小校情,具有三小特点的生本高效课堂,让学生成为高效课堂的受益者。
三、强化培训学习,促进教师教学水平不断提高。
教师团队的素质水平将直接影响着高效课堂的实践探索。因此,我们组织了各种形式的培训,教师参与的积极性高,收获的同时在不断地尝试,品尝了成功的快乐。
1、重视理论学习,为实践奠基。①设立了打造高效课堂教师学习资料库,存放了来自江苏、上海、和区内的学习资料百余套。和江苏省常州市湖塘桥小学建立了课改共同体,给我们提供了60套前沿学习培训资料。学校还为教师订购了《给教师的100条建议》、《有效教学基本功》两本书,要求教师每星期利用课余时间到课改实验探究式学习不少于2小时。除此之外,学校还针对教师的实际先后印发了有关高效课堂的文字资料10多份,组织教师认真阅读学习。要求教师撰写读书笔记、心得体会,并纳入教师考核。②校长结合学校实际,对我校《生本高效课堂方案》进行了解读,并介绍了杜郎口、洋思、东庐的高效课堂教学模式和“先学后教”的教学理念。主管教学的领导结合课堂教学对我校的“1/3自主导学课堂教学模式”做了分析解读,提高了教师的认识,促使教师参与到课改实践中来。③分学科把常规备课和导学案做了对比分析,进行了如何进行导学案编写的培训,为实施阶段的模板备课做好了准备。④通过四人互助式小组答卷“学课标、学‘生本高效课堂’方案”测试方法使教师在轻松愉快的氛围中经历了一次实效性很强的培训。真正诠释了测试不是目的,而是一种手段。使教师在理解教学模式的基础上自觉走进探究高效课堂的课改实验中,从而实现了我要做。
2、举办高效课堂论坛,拓宽视野,增长见识。迄今为止,我们举办高效课堂论坛7期,承担主讲的有校长、学校中层领导、教研组长、名师骨干,也有一线老师。大家虽各抒己见,观点不同,但有一个共同的认识:课堂要高效民主,才能真正促进学生的发展,落实素质教育。
3、走出去,请进来,汲取中提升。学校派出何垠荣(校长)、刘学红(教学副校长)、施艳玲(教务主任)、杨淑侠、赵志新、赵玉侠、王汝涓等50名教师到江苏、新疆、陕师大、北京、银川、固原、中卫、吴忠等地参加培训学习、进行课改教学交流等活动,并撰写心得体会。骨干教师和校领导在校内举办讲座交流6场次。还聘请教研室专家讲座2次。让教师们感受外地先进的教育教学理念的同时深刻反思我们的教学,找出差距,奋起直追。
4、学校为三个实验年级学生人人制做了“30X40”的小黑板360块,针对小黑板的使用对师生做了进一步的培训;结合“1/3自主导学课堂教学模式”评价标准改变了听课记录的记录和评价形式,为此也对教师做了规范记录评价方面的培训。
5、为实践1/3自主导学模式,我们在2010年4月确定试点年级和试点学科为四五年级语文、数学、英语。(2010年9月已扩大到三到六年级)备课形式为模板式集体备课,备课基本流程:教师个体初备形成初案-备课组评议修改形成共案-教师个体再修改形成个性样案。假期把备课任务分解到了学科教师,定好了集体备课返校研修日,便于老师在开学前进一步对备课进行修改。开学后利用每个星期一办公学习时间组织同年级同学科教师再进行集体备课,将集体力量形成的模板备课发至两位主管教学的领导处经过严格审核修改后打印给学科老师使用。与此同时我们做好模板备课的培训和指导工作,采用面对面同年级同学科的小组培训,突出了实效性。为增强模板备课的实用性,主管教学的领导及时和学科教师交流并进行课堂调研,及时解决课堂教学中的问题,为打造生本高效课堂扫除障碍。
四、聚焦课堂,开展多种形式的实践探索活动。
探索高效课堂我们自始至终聚焦课堂,开展了诊断课、研讨课、引路课、展示课等课堂研讨活动。探索初期到中期对试点年级语数英学科的老师诊断性听评课1轮,指导性听评课2轮,赛课性听评课2轮。每两周组织试点年级老师、教研组长、年级组长进行一次探索打造高效课堂的研讨。
1、上好自评课,正视自我,反思改进。学校为每位老师印发了学科高效课堂评价标准,要求教师附在备课的首页,对“四个1/3和两个必须做到”熟记于心,在课堂上努力落实,课下对照反思,不断改进教学中的问题,力求让自己的课堂有效、高效。
2、评好诊断推门课,对教师负责,促进教师进步。诊断组依据评价标准对每位老师的课堂教学从不同的观测点进行诊断,重视诊断后的评议反馈,指出亮点的同时也不放过问题,和学科教师相互探讨交流,消除教师的心理压力的同时提出了改进意见,教师乐于接受,自觉融入到高效课堂的实践探索中。
3、组织好观摩研讨课,让教师有思、有感、有收获。共组织高效课堂学科教学研讨10余次,每次都策划严谨周到,活动前能充分准备,确立明确的研讨主题,研讨话题注重反映一线教师的教学内情。在教研室的高效课堂调研中我校结合话题研讨及时收集和解决了探索实验中发现的问题。老师们结合“模式”课的各个环节、要素、教师的技能展示等,通过大量的例举、质疑、辨析充分互动交流,观点交锋碰撞,发言积极,交流层次深,活动实效性强。真正解决了在高效课堂的探索实践中困惑的问题,有力地推进了我校高效课堂的实践。
4、关注实验班,搭建交流的平台,以引路课推进课改实验的实施。实验中期,承担实验的重点班级的模式课已初具特色,学校及时和实验班的老师商量,安排他们上引路课。课后,主讲教师冯丽娟和高涵结合自己的课例,就在打造高效课堂,实践“1/3自主导学课堂教学模式”过程中自己的感悟、做法向老师们做了汇报,观课教师也诚恳地谈了各自的看法和疑惑,与主讲教师做了沟通交流。主管领导的指导性评课提升了本次活动的质量,让老师们从迷茫中走出来,明确了探索的目标。
5、专家引领,树立自信,大胆推出展示课。2011年4月14日,教研室马淑玲主任和蔡平生、任菊莲、夏晓敏几位教研专家莅临我校对“高校课堂”教学模式实践再一次进行调研。专家组深入课堂听了我校推出的高效课堂“1/3自主导学课堂教学模式”展示课,予以高度评价。并针对课堂教学模式探究中存在的问题做了分析和指导,同时对我校刚刚起步实验的“语文主题教学”实验课与执教教师、实验组及教学管理人员做了面对面的研讨交流。专家们意见诚恳,建议精准。明确了课改实验中要解决的问题以及推进的思路。此次专家来访调研,为我校进一步深化课改、加强“课改实验基地学校”建设、全面提升教学质量起到了有力的引领和推动作用。
6、全员参与,人人过关,研、赛、评结合力促课堂教学高效。结合“三课”赛课活动,将赛课活动与听、评、议课相结合,与学校教研活动相结合,与日常教学规范相结合,与对教师的考核评价相结合。积极倡导教师研后赛、赛后研,将实践、反思融于其中。倡导一人赛课,全组参与,将个人的赛课过程变成全组集体教研的过程。评价组坚持当天当面评课,每周一次议课小结。评课议课时注重指出亮点,找准问题,提出改进建议,力求赛课活动立足实际,重视差异,关注发展,注重激励,推进了高效课堂的实践,促进了教师业务的发展与提高。
7、片区合作,取长补短,共同探讨课堂教学的高效。目前,我们与片区内叶升、陈袁滩、红星小学开展高效课堂研讨活动12次。特别是2011年5月18日,市三小牵头在三小举办的联校片区高效课堂“同课异构”研讨活动。与会百余人以实验班教师冯丽娟、刘秀华执教的《圆的周长》两节课为引子,共同探讨高校课堂探索中要解决的问题。参会教师围绕 “高效课堂教学模式下如何有效解决课堂教学的关键问题。”以“教师在引导学生如何探究圆的周长与它直径的关系上都用到了哪些方法”;“从学生的角度观察这些方法是否有效,如何才能真正体现数学方法的有效性”;“大班额教学中如何解决数学操作课上学生活而不乱的问题”为关注点展开研讨。结合课例,三小解读了生本高校课堂“1/3自主导学课堂教学模式”的内涵;陈袁滩学校介绍了“三化五步”教学模式的意义;两所学校针对教师在课堂教学中对高效课堂教学模式落实的情况做了深入的分析。剖析了在高效课堂的探索实践中教师们困惑的问题,并就解决的策略发表了各自的看法。市教学研究室任菊莲主任及教研员张淑萍、田淑珍参加了本次活动,并对本次研讨适时进行了点评,三小校长何垠荣做了总结性讲话。本次研讨活动的开展,为进一步推进高效课堂探索实践起到了推波助澜的作用。
五、回头看,精彩无限。
1、我校高效课堂的实践探索已经历了一年多,试验班级“模式”课凸显了特色。课堂在悄悄地发生变化,走进实验年级的课堂,学生合作意识增强了,对学、组学、群学,学生变得会学了,根据教师提供的导学案,能自学批注,实现“先学后教”,自主学习的积极性变高了,展示自我的欲望明显提高。教师能充分关注学生,不再霸占课堂,能站在学生的角度进行教学设计,组织教学活动。
2、学校《1/3自主导学课堂教学模式的研究》课题已被立项为市级课题,打造高效课堂的课改实验正在扎扎实实的探索实践中。
3、实验过程中重视资料的收集和整理,目前编印高效课堂探索实践资料近20本,记录了课改领导小组的组织参与和实验教师、学生成长的全过程。
六、打造高效课堂中的困难。
虽然在探究打造高效课堂实验中,我校做出了一些成绩,但也面临着困难:
1、教师个人素质层次不齐,影响了高效课堂实验的推进。
2、我校班额过大,学生座位狭窄,影响了教师教学活动的有效开展。
3、“校安工程”项目不能及时落实,多媒体设备的老化问题不能解决,影响了高效课堂的实施。
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