谈谈农村小学的“高效课堂”构建  摘  要：农村小学的“高效课堂”教育改革已经全面实施，以“自主、合作、探究”为核心的课堂教学在不断的探索之中，师生观念逐步转变，课堂气氛逐渐活跃，学生自主学习习惯在不断培养，同时问题在不断的出现，根据实际问题研究应对措施，走出适合我们自己的“高效课堂”。关键词：高效课堂   转变观念   导学案 我从事农村小学教育教学工作已经二十余载，在这二十几年里教育教学在不断改革，课堂教学在改革中不断进步，不断完善。前几年“以学生为中心”的教学法开展以来，我校就大力推广，效果显著。如今又提倡“优化教学模式  构建高效课堂”教学改革，改革如火如荼，以“合作、自主、探究”为核心的课堂教学备受青睐。构建高效课堂是提高教育教学质量的重要途径，也是建设以人为本的和谐校园、快乐校园的根本要求。高效课堂，我觉得它是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。现代的教育理念认为要优化教学模式，提高教学质量，应该构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到教学活动之中，如何实现“高效课堂”改革，怎样通过教师的引领和学生积极主动的思维过程，在单位时间内（一节课）实现高效率、高质量的完成教学任务，促进学生获得高效发展谈几点意见：一、转变教学观念和教学方式,任何一种先进的教学模式的推广与应用首先必须从教师的思想观念入手，打破一种墨守成规的观念是一件不容易的事情，尤其教育教学观念，因为改变这种观念，不是改变一个人的观念，而是一个群体观念，农村教师老龄化严重，传统教学根深蒂固，信息闭塞，教学设备落后，学生基础较差，县聘及雇佣教师较多等原因，“高效课堂”改革实施的确很困难。“优化教学模式  构建高效课堂”开始推广，提出口号是“教是为了不教”，部分教师没有吃透涵义，盲目采用它，结果学生不喜欢老师，老师失去以往的威信，“教是为了不教”不是一撮而就地，是一条漫长而又付出巨大代价的道路——转变观念——打好基础——培养自主——形成气氛。教师埋怨学生思想观念转变慢，不接受新思想，新教学方法，然而教师自己是否真正做到了吗？教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课是否高效，因此教师要转变传统的教学观念和教学方式，必须从切合自己环境下的实际改革出发，不要盲目、不要完全崇拜、更不要太神秘，任何先进的思想或方式，都是建立在原有基础之上的，一步一个脚印，想想人家是怎样走到今天的，引进先进的教学模式，不能不加思索照搬照抄应用。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。二、营造课堂气氛，促进学生自主学习心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课堂深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。然而农村的教学方式，是以教师为主体的教学法，课堂上重点以教师讲授为主，偶有教师提问，提问的问题也是根据教学内容较简单的问题，学生自己发言实在是罕事，因为他们认为教师就是传授知识者，不讲怎么传授知识。自从推广“以学生为中心”教学法，农村教师在不断的改革传统教学方式，不再满堂灌了，逐渐提问题让学生回答演变成学生自己可以提问题。学生的思维方式发生改变，学生好像变聪明了，自己会学习了，还会“为难”（提出一些老师都想不到的或解决一些老师解决不了的问题）老师了，不再是以往老师心目中的“榆木疙瘩”。要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法，自然促进笑死我自主学习。三、用爱心触动学生心灵。教育的真谛就是一个字“爱”。在教学过程中，一般情况下，老师对后进生的期望值都很低。其实，想一想，影响我们教学成绩的就是所谓的“后进生”，很多老师都认为，后进生什么都差！甚至对他们失去了希望。静下心来想一想，后进生为什么会差？为什么会破坏纪律？有句话说得好“闲而生非”，所以我们有必要做到三个不弃：不放弃、不抛弃、不离弃。那就要我们用正确的眼光去看待他们。就需要我们多去关注他们，在课堂上也逼使我们实行“分层教学”，课堂练习分层设计，课后作业分层设计，优生多做或有难度的，后进生少做或较简单的，优生在拔高，可以让后进生做巩固双基练习，时间长了，也就成习惯了，这样优生能吃饱，后进生能提高。同时也要激发他们的学习兴趣，培养他们的自信、成功感。总之，“防差”要强于“补差”。为了提高课堂教学效率，我们就要做到“防患于未然”。每一个人或多或少都有自己优点，我们教师只要留心观察，触动他的优点，使他感觉到老师及大家庭还没有把他遗忘，他会从心里深处感激大家，做一个强者。“高效课堂”不仅仅是改革教学方法，更重要的是改革教师及学生心灵，教师用“爱”去育学生，学生会用“爱”回报的，自主学习不能让一个学生掉队。四、小组合作+导学案根据年龄特征与学生自控能力，农村小学只对中高年级学生进行小组合作，“高效课堂”充分发挥小组合作的作用，农村班级人数少，教师完全了解班级情况，在划分小组时较合理。小组成员的划分兼顾性别搭配、性格特点的互补性，各项特长的搭配性，学习成绩的层次性，组织能力的平衡性设计最佳小组。还要做好小组培训工作：确定小组成员的职责，使之明确任务，各司其职。同时要强调加强合作，并建立相应的奖惩制度，进行督促和激励。农村学生从小在课堂上胆小、怯懦、害羞、少言寡言，小组合作建立给学生一个锻炼的机会，让每一个学生有发言的机会，但必须允许学生回答问题时出错。虽然小组合作建立各方面都考虑周全，但是实际运行起来不是想象的那么简单，学生在讨论问题时无目标，回答问题无把握，乱说乱嚷，甚至有些小组根本没有讨论问题，说些与课堂无关的问题（如：阿尔卑斯好吃还是巧克力好吃）。鉴于这种现象，教师给每一个小组一块小黑板，把讨论的问题或答案写在小黑板上，这样既锻炼学生的口头表达能力，又锻炼学生的语言组织能力，起到一箭双雕之用。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻，从而为高效课堂提供了有效的手段。导学案是在教案的基础上,为了落实基础知识和基本技能,开启学生智慧、发展学生能力而设计的,它的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。　　导学案的设计与应用要严格把关，如果运用不当,导学案就会成为一张考卷,一份负担,使学生失去学习兴趣。 对于农村学生来说,他们的自学能力较差,没有形成自学的习惯和掌握自学的方法,所以要驾驭好学案,并领会其中内涵,顺利完成学习任务并不容易。导学案是引导学生自主学习使用的。它把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情景化、生活化、问题化设计和加工，特别注重把教材的知识细化为一个个学生能解决的问题，并提前呈现给学生，引导学生在解决一系列问题的过程中走进教材，实现对教材的学习和理解。让学生在学习新课前，对要学习的目标、内容、重点、难点、学习过程和学习方法等一目了然，对所学的知识有了一个充分的思想准备，使教材成为学生获取知识的第一资源，充分发挥教材作为学生主要学习资料的作用。　　学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生有良好的学习成绩；使他的学生乐于学习，情感上也愿意于亲近这位老师。在当前的课堂教学之中，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的模式，高效课堂的构建，也不是一朝一夕完成的，我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样教学方法，不断地摸索和积累，需要我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，和学生一道，自主、合作、探究；让我们做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间；让我们的课堂动起来，充满生机和活力；让学生学的有滋有味，有声有色吧！