小学语文阅读教学中存在的问题及解决办法

摘  要：农村小学语文阅读教学是薄弱环节，学生自己没有独立阅读能力，也没有其它课外书籍阅读，学校图书室里有不多的一些课外书籍，但由于农村教师少，没有专人管理，致使有限资源只能成为学校的“装饰品”，另外，农村学生家长大多数文化程度低，甚至部分家长是文盲，农村条件有限，家长不可能给孩子买课外书籍。在这样的状况下，教师往往把阅读教学不能大胆放手，怕学生不会阅读，怕阅读会太自由，怕课本上仅有的知识要点会遗漏，所以教师成为课堂主体，教师讲，学生记忆，只要考试学生有好成绩就“万岁”了。

摘  要：学校图书室里有不多的一些课外书籍，但由于农村教师少，没有专人管理，致使有限资源只能成为学校的“装饰品”，另外，农村学生家长大多数文化程度低，甚至部分家长是文盲，农村条件有限，家长不可能给孩子买课外书籍。

阅读教学是语文教学的重点也是难点，现就当前农村小学语文阅读教学存在的问题及解决办法谈几点个人的陋见：

存在的主要问题：
1、教师成为课堂的主体

阅读教学过于面面俱到，教学内容多，环节多。大多数教师在对于教学内容的选择上总是怕有遗漏，怕教少了考试考到怎么办？教多了，即我们常说的把课文教“胖”了，又使教学过程繁琐，内容冗长，造成学生厌烦、老师疲惫、教学效果不高的情况。一些教师为充分发挥学生的个性只管让学生尽情地说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”或者“不错”等词语进行笼统评价或是不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。

2、缺乏学生与文本的对话

学生的个性化阅读被轻视淡化，教师往往以自己的思考和经验代替了学生自身对文本的感悟和思考，师生对话、生生对话虽然多了，课堂虽然热闹了，但学生与文本的对话却少了。阅读过程由教师包办代替，学生只满足于听懂讲解和被动的训练，缺少举一反三主动迁移运用的能力。这些都是由于没有注意加强知识发生过程的教学，从而导致阅读效率始终徘徊在低层次上。

3、走过程意味目标实现

在教学中，经常可以发现，有的教师把过程当作目标，把“学过了”当作“学好了”，把“分析完了”当作“分析好了”。很明显，“学过”与“学好”，“分析完”与“分析好”之间还是有很大区别和距离的。学生学过了，但并不能说明学生就完全掌握了、理解了和吸收了。对教材分析完了，同样也不能说明就是分析好了。并且很多时候，那些看似头头是道的分析其实已经偏离了教学的重点和目标。这样的过程分析，忽视了目标的存在，教学效果得不到体现，更谈不上对教学任务的落实了。

4、语文工具性和人文性的不和谐统一

通过学校组织的有效课堂听课，发现有些教师把语文课上成思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性，轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生基础语文能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，培养学生正确的人生观、世界观和价值观

5、注重结果 忽视过程

在教学中，我们常常看到教师为了应付考试，把语文知识让学生死记硬背。学生做作业时、考试时只看结果如何。而忽视了这个结果是产生的过程。从而出现了学生语文成绩不断提高，语文素养不断下滑的现象。

6、学生学习方式的转变效果不明显

课程改革，教师在阅读课教学中努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。把学生分成若干小组学习，是合作学习的一种主要形式，被教师广泛使用。但在授课中也发现，自主、合作学习的形式多，实效少。

7、放声朗读成为课堂读的唯一

走进当今的农村小学语文阅读课堂，朗朗书声如春分乍起。教师采用自由读、分组读、齐读、对读、引读、分角色读等各种形式的读，可以说，发出声音的读在阅读教学中得到了回归，但是默读在农村小学语文阅读课中出现的频率却不是很高。许多阅读课，大多采用出声读的形式而很少采用默读的形式“书生朗朗”成了他们课堂值得炫耀的亮点。

8、课外阅读出现“四无”现象

农村小学课外阅读出现了“四无”现象：一是无书读。农村经济落后没钱买书，家长没有意识要给孩子看课外书；学校图书室虽然有几本可读的书，但是由于农村教师短缺，没有专人管理图书室，导致有书也无法借阅。二是无时间读。繁重的课业负担让学生回到家中就忙着做作业，根本没有时间来阅读一些好书。三是无质量。随着生理心理的渐趋成熟，小学生迫切希望了解世界，追求曲折离奇，因而对侦破、武打、漫画类作品尤感兴趣。四是无指导。一些教师认为课外阅读是学生自己的事，因而很少指导。一些家长无能力指导。

解决的办法：

 1、加强词句训练
     读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地理解文章的主要内容和中心思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的词语，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础，因此，引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
  2、教给阅读方法，培养阅读能力
        阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。
    在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，使学生通过对课文的学习，养成良好的习惯，掌握读懂句子、读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活、走进大自然、走进信息世界，让童心、童言、童趣进入课堂，来提高学生的语文素养。
 3、要善于启发学生质疑，充分调动学生的积极性和主动性
      教研组在评课中指出：在我们农村小学，教师的讲解必不可少，这样才能使学生学的更多一些。但教师只有在学生自学中无法获得、无法解答时才作讲解。也可以先让学生讨论，调动集体力量来解决问题,解决不了，再予讲解。这段话有两层意思：一是肯定要讲。确实如此，阅读教学中，教师声情并茂、画龙点睛的讲解，对于学生来说，既是信息的传递，又是情感的沟通，学生从中既能受到理的启迪，又能受到情的感染。教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论；应该允许学生保留自己的想法，使他们的个性插上理想的翅膀，飞向光辉的彼岸。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。在体验与交流中，在观点和知识的相互碰撞中，学生把握自己的理解程度，判断出了与目标的差距，并且可以为反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略提供帮助，到最后就会实现对课文全面深入的理解和掌握，使学生真正喜欢阅读、热爱阅读，并且能够从阅读中获得乐趣。所以要尊重学生的个性，让他们拥有自主选择的权利，自主地选择阅读资料，自主地选择阅读方式，自主地选择交流方式。这样，课堂上因为有了自主，才显得生机盎然，每个学生也都会活跃地参与到学习中来。学生的潜能得到了充分发挥，个性得到了充分张扬，真正实现了自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园，这时的学生是放松的，也是最真实的。
 4、注意培养学生广泛的阅读兴趣
      问题是思维的向导。课堂教学中，教师恰当地设疑引读，让学生带着问题去读课文，不仅能激发学生读书的兴趣，而且能打开学生思路的大门，去寻求解决问题的途径和答案。在课文重点处设疑引读，能有效地突出重点，让学生单刀直入地理解课文主要内容。总之，在阅读教学中，培养学生的阅读能力，教师应该把学生推到学习的主体地位上来，在教学的各个环节中，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来教学。学生的学习是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的亮点，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。另外教师要联系学校，从图书室借一些适合学生年龄特征的课外书，让学生视野更开阔，这样，学生的阅读能力才会提高起来。

5、有效运用多媒体教学
        随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多地被引入了课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。

总之，农村小学学生的阅读受到很大限制，家长不懂得什么是阅读，学校对学生的阅读帮不上什么大忙，学生自己阅读也没有什么目标，只有科任教师动脑筋，想办法创造一切条件让学生在特有条件下获得“丰富”的阅读知识。小学生的阅读能力要提高，光从课本中所学的知识还远远不够，此时教师不仅仅指导学生如何掌握阅读方法，还要想办法给学生寻找课外读物，细心耐心的指导，让他们开阔眼界，填充书本中找不到的知识。通过有目的、有计划、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力定会得到逐步提高。