《圆的面积》教学反思
求圆的面积是从生活中喷水浇灌农田这一生活场景引入，使学生理解了推导圆面积公式的必要性，激发了学生的求知欲望调动了学生的积极性，使全体学生积极参与到数学学习活动中来。在强烈的求知欲望驱动下，学生凭借已有的生活经验和知识经验，发挥自己的想象，从估计到公式的推导。从数方格到简拼成学过的平面图形。熊已有已有的平行四边形、长方形面积公式推导出圆面积公式等等这一系列活动引导学生参与并讨论从而形成结论。教学中农教师还特别强调学生估算意识的培养和由旧知引入新知的过渡。、
首先让学生估一估圆的面积活动中，通过圆的面积与圆内接正方形和圆外切正方形面积的比较，即估计了圆面积的大小范围，又再一次渗透了正多边形逼近圆的方法。然后教学中让学生把课前准备好的圆进行分割，再拼成一个近似平行四边形或长方形的图形，此时如若继续分，分成32等份，64等份，128等份……，结果又会是什么样的？教师利用多媒体课件的优势，不断地把圆细分，不断的拼成更接近的长方形，效果更直观。让学生更好的理解极限的思想。这节课中，恰当地运用课件，充分调动了学生学习兴趣，提高了课堂教学效果。
通过本节课的教学也看到了自己需要努力的方向。
1、由于时间安排上前紧后松，导致后面的练习没有足够的时间进行指导和分析。
2、在公式推导过程中，只让几位学生讲述了推导的过程，而把大部分学生的口述给忽略了，使得有一部分的学生对公式的推导还不能很好的进行口述。
整节课下来，学生的回答、操作都在我的预设中进行。仔细想想，这节课其实是有很多地方让学生冒出思维的火花，让学上有创造性发现的，而我把学上框在了自己审计的教案中。
因此，这节课完全可以设计的更开放些，让学生事先寻找需要实验的素材，自己确定其研究方案，真正实现根据学生的需求进行教学。教学设计中，应该拓展学生的探索空间，在圆的面积推导中，不局限于化圆为方一种探索方法，可以化圆为三角形，化圆为平行四边形，化圆为梯形，充分发挥学术概念自主探索的积极性，培养学生探索能力。
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