对初中历史教学中学生活动有效性的一点思考

作者：宋前龙      单位：银川市第十八中学

【内容摘要】：本文就初中历史课堂教学中，教师组织学生活动中出现的问题及原因做了列举和分析，对中学历史课堂中学生活动的有效性、高效性提出了办法和措施，实现初中历史课学生活动的高效目标。

【关键词】：课堂教学   学生活动    高效 

新时期教育教学改革推动了中学历史课堂教学发生了很大的变化，无论是教师教学的方式方法，还是学生学习方式都有很大的改观。课堂的主体地位随着教学改革的深入推进，也发生了巨变，教学由单纯的教师为主导的传授知识转变为教师是课堂的引领者、带路人、启发者，学生成为课堂的主人。加之，新课程提出要赋予学生在课堂上有更多活动，希望通过学生课堂自主体验，学生课堂实践活动，以丰富学生的直接经验和感性知识，发挥学生特长，培养学生学习兴趣，通过不断的活动，培养学生分析和解决实际问题的能力，培养学生创新意识，创造意识     。于是，伴随着新课改的春风沐浴，历史课堂活动也变得丰富多彩，从而衍生出学生活动的多种方法：师生问答、小组讨论、朗读，观看历史视频，历史剧表演、讲历史故事、画历史漫画、猜谜语，课堂争论、课堂评论、小组合作等。诸多课堂活动，确实给历史课堂教学带来了生机与活力，大大改变了单一传授讲课的现象，一定程度上丰富了课堂内容，改变了教师教的方式，改变了学生死记硬背的学习习惯，让学生在活动体验中激发了学习兴趣，提高了学生分析和解决问题的能力，能让学生在质疑中获得新知。然而，笔者从多年参加全国、部分省市及本地兄弟学校和本校老师的观摩课、优质课、展示课中，及许多常态课中，对照教学目标和课程标准可以看出，许多教师设计的学生课堂活动只是为活动而活动，就活动而活动，课堂活动任然处于低效、浅层或无效状态，就其出现的现象和原因，有下面几点：

1、教师在设计学生活动时，出现许多非常浅显的没有内涵的课堂提问。如“好不好”，“行不行”、“能不能”、“对不对”等等，把这些问题作为学生活动来处理，而且这些问题在一节课中出现的频率又非常高。这种活动，流于形式，既不能培养学生能力的提升，也无法培养学生情感、态度、价值观的转变及升华，也很难提起学生学习的兴趣，属于无效活动，严重影响教育教学质量。就其原因，有以下几点：①教师对课本内容不熟悉，没有很好的把握课程标准和教材要求，准备不充分、不能轻松的驾驭课堂。②教师设计课堂问题缺乏科学性，随意性大。③教师教学观念还没有转变，新课程理念贯彻不够，教师专业素养有待进一步提高。④教师在备课时缺乏对学生学习情况的了解和掌握，没有真正从学生需要出发设计学生活动。

2、小组合作学习中学生的参与度不高，讨论的问题不彻底，探讨问题表面化，浅显化，很少有课堂新问题的创新生成，合作学习形式往往草草收场，半途而废。导致合作效果大打折扣。究其原因，主要有以下几点：①教师对小组合作学习准备不充分，合作学习问题设置不明确，或问题设置不能兼顾全局，导致很少部分学生参与，大部分学生变成了课堂听众，影响了课堂有效教学效果。②部分教师在合作学习中角色失位，学生分成小组讨论时，部分教师不知道自己该做什么，就等着学生讨论完赶紧得出预设的答案，紧急进入下一个环节。③学生课前预习不充分，课程相关内容不熟悉、知识面狭窄，致使讨论内容浅显，讨论表象化。④课时内容多，任务重，真正合作探讨时间少，也会影响合作学习的效果。

3、在学生活动设计中，往往偏重知识的总结，结论的得出，忽视了对学生进行情感态度价值观方面的训练和培养，忽视了综合分析问题方面的锻炼。

4、在课堂活动中，部分教师对学生的评价显得简单和粗糙，对学生的回答只是用“好、你真棒”等简单的词句给与肯定，不能进一步客观合理的对学生活动给与中肯科学的有效评价。甚至有时在学生讨论中得出的明显错误观点、错误语言，不能及时纠正。有时候在学生讨论中出现创新点，出现活动生成的亮点，教师不能很好的抓住这个机会，利用学生活动的有效生成，引导、启发学生把活动推向高潮。而是任然生搬硬套的按照自己的早期预设进行，影响了活动目的真正实现。

5、活动课的问题设置往往缺少递进性，层次性，逻辑性，这样，有时候学生活动就显得凌乱而无头绪，匆忙而不彻底。

这些现象的出现，往往使学生的课堂活动看似热闹，实则无效，看似活动，实则很少起到培养学生各方面能力的目标、很难实现在活动中创新生成，课堂的高效性就大打折扣。那么，究竟什么样的活动对于学生的发展具有真正的教育价值和培养价值？如何更好地优化学生活动？从而达到高效课堂的效果呢？下面我就这个问题谈几点看法。

①教师要认真研读课程标准和教材。只有认真研读课标，才能把新的教学理念渗透落实于教学实践当中，促使教学观念的转变，促进评价方法的改变。才能使教学切合实际。只有认真研读教材，（包括教材中的“相关史实”、“材料研读” 、注释及课后活动内容），积极查找相关历史资料，才能明确和把握课堂活动的目的、找到重难点突破的方法和途径，才能做到轻松驾驭课堂，使得教学活动方法灵活得当，时间安排合理，师生活动适中，重难点突出。

②　精心打磨教学设计，使教学设计科学、合理，灵活。在备课时，首先我们处理好几种关系。一是把个人备课、说课和集体备课紧密结合起来，做到共同协商研讨，同伴互助，资源、信息共享。二是把课程资源和学生实际情况紧密联系起来，做到既备知识，也备学生。三是处理预设与实际生成现象，使教师在应用教学设计和课堂创新生成中灵活变通，灵活处理。四是处理好整体与部分的关系，注重知识的纵横向联系，全面把握，整体了解，使教师站在一个战略制高点上授课。其次，我们在备学生活动课时，注重对学生情感，态度和价值观的培养，充分发挥历史课的教育功能。注重对学生思维发展，分析和解决问题、探究问题的能力训练，注重树立促进学生发展的评价机制。③利用、整合好课堂资源，课外资料，包括对音频、视频资料的整合和处理，达到课堂应用资料的最大优化效果，避免课堂呈现资料的偏、难、繁，多现象。

④对课堂学生活动中问题的设置要立足课标和课本，要有价值，难度适中，具有针对适合中学生自身特点的问题，引发学生思考，给学生人生启迪。同时，创设的问题要有层次性，逻辑性、合理性。要在“巧”字上下功夫，要从激发学生主动学习、积极探讨、激起兴趣上下功夫。这样，在学生课堂活动中，就能培养其多角度思考问题，团结合作意识，展示自我和接受他人不同的观点的能力，就会增强学生学习的主观能动性，就会真正让学生在课堂上思维活起来，思想动起来，才会达到高效活动，高效课堂。

⑤深入扎实的做好学生研究工作。在教学过程中，学生是课堂的主人，活动的主体。所以，我们要熟悉学情，了解生情，知道如何才能激起学生学习的兴趣点，做到知己知彼。

⑥及时做好教学反思。对一堂课，我们要及时记住亮点，写下困惑，记录学生学习中的“拦路虎”，记录好本节课的成功与失败之处，便于我们不断积累课堂经验，吸取失败教训，不断改进教学方法，达到提高自身专业水平，提高课堂效率。

总之，要让我们的历史课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上思想“动”起来，思维“活”起来，要“动”得有深度、有亮度，这才是真正意义上的学生课堂活动。

参考文献：

（1）《中学历史教学参考》2018、2019年部分版

（2）赵克礼等. 《中学历史教育实习行动策略》[M].长春：东北师范大学出版社

（3）《义务教育阶段历史教学标准教师读本》，冯长运主编，华中师范大学出版社

（4）《历史教学实施指南》，杨杨主编，华中师范大学出版社；

（5）赵玉玲：《“问题链”教学法的探索与实践》，《现代教育》，2012年第56期。

（6）李炳婷：《高效课堂的艺术和技术》，《课程与教学管理》，2010年1月。

（7）任鹏杰、赵亚夫   历史教学的有效性   中学历史教学参考

（8）朱良友  怎样提高学生的历史课堂兴趣     考试周期   第30期

（9）姜东进  怎样实现有效的历史课堂教学

（10）何沂屏：《新课程标准下的中学历史教学理念和教学方法研究》，云南师范大学2005年硕士学位论文。