浅析提高小组合作学习效率的策略研究

摘要：

小组合作学习的应用就越来越广泛，且学生的合作学习有利于培养和发展学生的核心素养。但基于笔者目前所带班级小组的合作学习从整体上说还存在着低效性，无论是教师还是学生对于小组合作学习的认识还不到位，本文就教学实践中所遇到的小组合作低效现象的问题提出增强小组合作效率的策略，以达到促进学生核心素养的提升。

关键词： 小组合作学习  策略  高效

小组合作学习是以小组为最基本的组织形式，通过小组成员的相互帮助，完成一定的学习任务，在最大程度上促进自身及他人的学习，从而实现共同学习目标。小组合作学习在营造良好的课堂氛围、提高学生学业成绩及促进学生非智力品质发展方面具有突出作用。然而，在日常课堂教学中，笔者在组织小组合作活动中发现小组合作存在如下问题： 小组成员搭配不合理，缺乏互补性；学生对小组合作学习的目的性认识不足，小组成员对自己在小组中的合作目标及合作任务不明确，甚至有“搭便车”的现象；小组合作因时间不充裕而流于形式；评价机制处理不当，合作难持久。

为了解决上述问题，让学生充分体验合作的价值与乐趣，积极合作，从而提高合作学习的效率，已达到促进学生英语学科核心素养的发展，笔者认为应当遵循如下的策略：

一、合理分组是前提。

合理的划分小组成员以及小组座位的安排是开展好小组合作学习的先决条件之一。小组成员由于学习基础、性格、语言能力方面的差异，参与程度参差不齐。因此，教师应当以成绩、性别、身高、个性甚至是成长背景安排小组成员。尽量做到组与组之间的学习程度相当，性格能中和。根据每个孩子的特点，承担不同的任务。笔者就小组合作的座位调整也经历了“凸”字形，“凹”字形，“三”字形，最终确立圆桌形。保证每位同学都能看清黑板，并且能互相督促，形成正相互依赖的关系。小组内因为成员的学业水平及自我管理的能力参差不齐，必须基于学生的特点来分配任务。简单的任务分配给学习能力较弱、自我约束能力较弱的成员。困难的任务分配给学习能力强、自我约束能力强的成员。这里所说的任务并非是学习任务，而是管理小组的任务。如噪音控制员可以让小组中好动爱说话的成员承担，时间控制员可以让自我约束能力强的孩子承担等。让每位孩子在学习之前都能够明白自己所承担的责任，培养孩子的责任心。

二、明确任务内容、方式及目标。

合理分组之后还必须要有教师的指引。笔者决定增强合作目标和任务设定的清晰度。以教学新目标（go for it）八年级上册Uint9 section B的3a为例，学生理解文章后，笔者让学生6人一组，每人必须根据文章内容准备2个问题，要求使用不同的提问词，而且问的角度、内容不能与他人相同；然后轮流对小组另外5位成员进行提问，每位成员必须回答3个以上的问题。如果提问或回答有困难，组内其他成员可以提供帮助或给出提示。如果小组无法解决，可以向老师请教。问题难度层次不一，学生的参与度高，也解决了学生“搭便车”的现象，小组中的每一位成为都在自己已经习得的知识基础上有所提高，并在相互交流中学会尊重与包容。

三、充分的合作时间是保障。

充分的合作是需要时间的。笔者在教授新目标（go for it）八年级下册中的阅读材料Have you ever been to Singapore?时设置了课前小组任务：让小组成员分别查找有关Singapore 的Location、food、zoo、temperature；课中小组任务：小组成员互相交流所查内容。在这样的教学设计中，课前、课中的合作学习任务一目了然，清晰具体，减少了学生在小组合作时的被动和茫然，节省了时间，同时也为不同时段的小组合作保留了更多的时间。

四、多元的评价方式助力高效的小组合作。

要发现每个小组成员的各种闪光点，仅靠老师是不够的，因此评价主体的多元化很有必要。因为小组中成员的差异，评价应给予不同的标准。可以是一致性评价与差异性评价并存。一致性评价，即评价不会根据学生的程度差异化。如可以用于学生是否学会倾听他人的看法，并且能够复述出来。一致性评价多用于简单、有趣的任务中，适合不同程度学生参与。差异性评价，即根据学生程度的不同给予不同标准的评价。可以用于不同学生在听取同一观点时能够对其进行分析，并且交流。如在针对同一问题分析时，小组中程度好的A同学的分值设置低于小组中程度低的E同学。这样，可以鼓励程度弱的同学积极的参与到活动中来，为小组做出更大的贡献。评价的多元性激发了组内竞争，调动了每位成员参与的积极性，打消了一些学生依赖别人的思想，从而提高了小组合作学习的效率。

五、小组合作的作用和意义。

1.小组合作学习是班级管理的有效途径。小组合作将班级“化整为零”，教师以小组为单位进行管理，小组之间及小组中的成员之间又可以互相管理，既培养了学生的管理能力，同时又降低了教师管理班级的难度。

2.小组合作学习是培养学生学会学习的有效途径。许多学生在与同伴的交往活动中，逐步学会了如何有效地表述自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验。

3.小组合作学习是培养协作精神的有效途径。小组合作要求小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常进行交流。经常性的互相帮助和支持，使同伴之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系。

4.小组合作学习是培养学生责任担当的有效途径。为达成小组的预期目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。

因此，小组合作既是一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法，同时又通过合作学习使学生表现出合作、互助等积极的性格特征。它帮助学生建立了学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展了综合语言运用能力，提高了人文素养，增强了实践能力。

参考文献：

[1]郑保和. 小组合作学习中的低效现象及解决策略[J]. 教育评论，2005（3）.

[2]郑士强. 小组合作学习低效现象的反思与解决策略[J]. 中小学英语教学与研究，2003(4)

作者简介：都英丽,女,银川市第十八中学,大学本科,一级教师。