浅议初中英语前置性作业的设计

                 银川市第十八中学        刘建民

【摘要】

前置性作业是教师进行课堂教学之前，布置给学生的学习任务。文章结合笔者的实践研究，对前置性作业的意义、设计原则和设计类型进行了阐述，旨在培养学生自主学习意识、独立思考习惯和实践运用能力，进而达到提升教学效率的目的。

【关键词】  初中英语    前置性作业   

前置性作业顾名思义就是指教师在讲授新的教学内容之前，布置给学生的学习任务，让学生在已有的知识水平和生活经验的基础上，对下节课学习的新内容提前熟悉和浅层理解，做好充分的准备进入课堂。新课改理念一再强调，要转换教师角色，培养学生学习的习惯，提升学生自主学习能力，提高课堂教学效率。前置性作业是贯彻落实这一理念的一个很好的抓手，也是生本教育理念的一个重要表现形式。实践证明，设计好前置性作业对整个教学意义重大。

一、前置性作业的意义

不可否认，在日常教学中，学生普遍把前置性作业等同于课前预习，认为可做可不做。部分教师对前置性作业的重要性也存在认识不足的现象，只布置不检查，没有发挥其功效，多流于形式。前置性作业是为课堂教学的各个环节做准备的，目的是让学生在课前对新知识提前熟悉，对学习重难点有初步理解，自主寻求解决办法，顺利接受新课学习任务。正所谓有准备的课堂才是唤醒生命的课堂。前置性作业对学生而言，是一个培养学习主动性和自主探究的过程，也是养成良好学习习惯和思维习惯的过程。学生通过自己探索，发现知识点之间的关系，对所学内容掌握得更牢固。通过课堂上的交流展示中找到自身差距，最大程度的提高学习能动性。对新知识做到先学后教，能使得学生课堂学习有的放矢，达到事半功倍的学习效果。 对教师而言，教师则可以从前置性作业中发现问题，对教学内容进行及时调整，教学重难点进行针对性施教，做到以学定教。落实教师“引导者”的身份转变。 对整个教学而言，前置性作业是教学环节不可或缺的部分，前置性作业的设计不仅充分体现学生主体的思想，有利于课堂互动，促使教学活动顺利高效的开展。

二、前置性作业的设计原则

教学过程环环相扣，每个环节各有功效和主要目标，前置性作业的设计应该灵活多样，丰富多元，但要遵循下列原则。

1.指导性原则。应该注重学生的长远发展，紧紧围绕教学目标、夯实教学基础，必须贯彻新课改理念，一以贯之的做好听说读写的基本训练。同时前置性作业要体现教师下节课的教学重难点，学生通过完成前置性作业，对知识点进行系统的认识和关联，促进学生创新思维形成。

2.开放性原则。要培养学生发散性思维，挖掘学习潜能，让学生 “各有说法”。同时做好作业评价，因势利导，帮助学生增强信心。

3.层次性原则。要结合教学内容和学生实际水平，根据学生个体层次和知识层次，设计难易有别、题量不等、侧重点不同的学习任务，按照优、中、差三个层次布置，让不同层次的学生找到适合自己的学习任务，人人有所事，人人有所得，保持学习热情。

三、前置性作业的设计类型

我们在坚持前置性作业设计原则的基础上，根据当前所学内容，灵活设计，突出教学重点，激活思维，彰显学生个性。笔者根据教学实践将前置作业分为以下几类：

1.基础延展类。这类作业是从学生已有的基础出发，降低起点，对于题目进行某种规律暗示或难点分解或方法指导。不以缩短距离为目标而是以整体提升为重点，为学生提供积极的学习情绪，使其不断体验成功，感受快乐。如学习Unit 8  When is your birthday?时，设计前置性作业：列出When is ……?的问题清单并查找答案。通过这样的作业，同学们对于When 引起的特殊疑问句用的得心应手，同时将各种节日的书写和日期进行系统全面的了解，总结归纳，效果甚佳。又如：八年级下册Unit 7 What is the highest mountain in the world?可以设计类似的趣味拓展性作业，这样一来，学生不仅对课本所涉及的世界之最有所学习，还了解了更多相关的地理知识，同时自主学习了本单元新的形容词： deep, long, high，wide, in size等。

2.问题导向类。这类作业必须给予学生明确的方向，学生才能有目的的开展学习，抓住新旧知识的内在联系，做到课本与课堂的有效衔接，在问题的引导下，学生少走或不走弯路，最大限度提升学习效率。学习Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There?阅读课前，设计前置性作业：What Stonehenge might have been used for? 学生通过对阅读内容的梳理归纳，再进行相关资料的查阅，对巨石阵有了更详细的了解，再结合科技的发展，进行深入思考和合理的推测，很容易掌握本课内容的重难点。

3.实践调查类。学生通过完成调查，无形中会掌握交际技巧，提高交流能力，也能将学习内容运用到实践当中，取代了死记硬背的机械式学习，从根本上改变了学习方式。比如学习Unit 2 How often do you exercise?阅读课前，布置前置性作业：制作表格并做调查，关于班里同学的活动情况：运动，上网，看电视（还可以增加项目）。通过这样的前置性作业，学生首先选择纸张、进行页面设计，再确定表格样式，填充内容，这一系列问题的解决就已经为课堂学习铺好了路，所以这节阅读课的学习非常轻松，实现了生本理念中的“先学后教”。

4.创新思维类。任何形式的学习最终是对学生思维的培养，创新思维是人类智慧的核心，只有通过创新思维的训练，学生思维能力才能不断提高。在日常教学实际中，我们应该提高创新思维的意识，不断尝试创新实践，激活学生思维，努力把知识立意的作业变为思维立意的作业。学习Unit 8 it must belong to Carla. Section A的阅读课前,设计前置作业：用思维导图的形式展示不同人物的不同观点。学生的思维果然独特新颖，有的用思维图示梳理短文内容，有的画出章鱼状的，根形的，还有的是风车图，最有创意的要数鱼骨图了，直观清晰的内容框架，引领学生抓住关键内容，强化重点知识，突破语法难点，凸显了正确的阅读思维方式及逻辑思维的有序性和严谨性。

四、结语

教学实践证明，要想把课堂还给学生，从前置性作业做起。教师应该认识到生本教育理念对学生自主学习的重要性，精心设计前置性作业，既能最大限度的驱动学生的学习动力，又能落实教师的执行力，使得教学效率更高，还能及时反馈教学中的不足、改进教学方法、全面提升教师的教学水平。

参考文献：

[1]郭思乐. 《教育走向生本》  人民教育出版社2001.6.

[2]李静.新课程理念下英语作业的布置探究[J]。教育与职业，2007.3.

[3]季晓燕.浅谈初中英语教学中的作业布置[J].成才之路，2009（7）.

作者简介：刘建民,女,银川市第十八中学,大学本科,一级教师。