大多数人都认为健身很重要，但能坚持规律健身的人就少了；在能坚持健身的人中，能主动学习健身背后的知识进一步提升健身质量的人就更少了。
大多数人都认为学习很重要，但能坚持学习的人就少了；每天坚持学习，能主动学习学习背后的原理从而提升学习能力的人就更少了。
大多数人都认为思考很重要，但遇到事情愿意积极思考的人就少了；在每天需要思考的情况下，能主动学习思考的技巧从而提升思维能力的人就更少了。
这样的例子不胜枚举， Kretzschmar于1997年提出“信念-行动鸿沟”，旨在说明个体在信念（如对健身、学习和思考的重要性的认同）和行动（健身、学习和思考）上的脱节。这一概念又衍生出了意图-行为鸿沟、态度-行动鸿沟等其它领域的相似概念，它们普遍代指了个体的信念、态度或价值观与其行为不一致的发生空间。
对思维教学来说，信念-行动鸿沟同样存在。如何才能将中小学教师对思维教学的高度认可转变为他们在教学中的行动呢？又如何促使他们不断深入学习思维教学的相关知识，反过来提升他们的教学实践呢？北京师范大学教育技术学院赵国庆团队的最新研究帮您揭开谜底。
教师深知前沿的教学理论对其教育实践的重要性，但科研世界与教学世界的屏障却使得他们不得不按照旧式的方法教学；教师深知继续学习对其专业发展的重要性，但继续学习的机会成本却总使自己望而却步。这两点是教师的信念-行动鸿沟的主要症结。依据这两点，在职教师的信念-行动鸿沟可以被拆分为理论-实践鸿沟（教师对某一技巧的实际使用，与其所习得的理论知识上的脱节）与信念-学习鸿沟（教师对专业知识的学习行为，与其对继续学习专业知识的重要性的认识间的脱节）。目前针对理论-实践鸿沟的研究相对较多，要弥补教师这一鸿沟，需要打破科研世界与教学世界之间的壁障，教师与研究者的长期合作是一种行之有效的方法。这种合作方式的有效性，在澳大利亚、新西兰、美国的许多教育体系中，已广泛得到证实。那么如何在弥补理论-实践鸿沟的基础之上，进一步弥补教师的信念-学习鸿沟呢？目前的研究非常有限，而教师的继续学习理应受到关注。在这一点上，专业学习共同体提供了解决这个问题的可能。专业学习共同体是以自愿为前提，以“分享（资源、技术、经验、价值观等）、合作”为核心，以共同愿景为纽带，把学习者联结在一起，进行互相交流和共同学习的组织。它是一种范式的升级，由传统的外部专家所监督的教师发展计划，升级为教师与专家们可以在共同体内互相交流的终身专业学习。它不仅能让教师们分享经验、利用专业学习中获取的知识来解决实际问题，还能深化教师对政策与教材的理解、促进教育改革。思维发展型学校联盟是国内知名的专业学习共同体，截至2017年底，全国12个省70多所学校加入了思维发展型学校联盟，上千名教师自愿参加了联盟组织的活动。2019年初，北京师范大学教育技术学院赵国庆团队在联盟内展开了抽样调查，借助采集到的440份有效问卷建立了结构方程模型，研究了教师对思维教学的信念、联盟活动的参与度、思维教学的学习投入、思维教学的实践投入等因素之间的联系。结果显示，教师对思维教学的信念并不会直接影响到他们在学习思维教学时的投入，也就是说，虽然大多数教师强烈认识到思维教学的重要性，却难以积极地投身于思维教学的学习。这是信念-行动鸿沟在教师的继续学习中切实存在的实证证据。令人稍感欣慰的是，教师对于思维教学的信念越强，他们就会在思维教学的实践上投入越多，这表明教师的信念-行动鸿沟在“实践”行动上比在“学习”行动上更小。虽然信念-行动鸿沟确实存在，但结构方程模型又揭示了另一个令人欣喜的事实：教师的信念可以通过专业学习共同体这一间接途径，影响到他们对思维教学的学习投入与实践投入。这一结果表明了不论在学习行动上还是在实践行动上，教师的信念-行动鸿沟都可以借助一个优质的专业学习共同体来弥补。此外，数据显示教师对思维教学的学习投入并不会带来更多的实践投入，这与“学习投入会导致更多的实践投入”的普遍观点相矛盾，但也支持了已有研究中在职教师的知识-实践鸿沟的存在。与学生的分数驱动式学习不同，教师的继续学习是典型的需求驱动、实践驱动，旨在解决实际教学中遇到的问题。教师除非切身体会过新的知识理论所带来的教学上的帮助，否则难以将其运用到日常的教学实践中。与之相反的是，教师对思维教学的实践投入能够带来更多的学习投入，这与之前的研究发现是一致的。知识整合理论认为，激发学习者已有的想法可以触发更多的学习活动。在本研究中，教师正是通过对思维教学的实践，引出自己对思维教学已有的看法，从而认识到了现有知识与实际需求之间的鸿沟，这使得他们在思维教学的学习上投入更多。因此，为教师提供更多的将所学知识付诸实践的机会，对教师专业发展至关重要。因此，教师专业发展项目应与教师的具体需求相结合，让教师们认识到这些新知识将如何帮助他们切实地提高教学绩效；与此同时，教师也应被给予足够的实践机会，将所学到的新知识落实到课堂中。这个过程离不开专业学习共同体的支持，而对于一个优质的专业学习共同体而言，达成理想的教师专业发展目标，离不开教师、研究者、领导者任何一方的努力。
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