一、指导思想
以新课标为导向，立足小学中高年段学生认知特点，聚焦跨学科视域下小学语文古诗词与美术学科融合教学，依托 “成长心语” 日记画载体，实现语文表达、美育创作与成长感悟的深度融合。通过 “诗润心、画传情、日记悟” 的形式，让学生在诗词积累、艺术表达与自我反思中提升核心素养，传承中华优秀传统文化，助力学生全面发展。
二、活动目标
（一）语文素养目标
1.积累中高年段必背古诗词，精准理解诗词意象、情感与文化内涵，提升诗词鉴赏与语言表达能力。
2.学会结合自身成长经历，用文字记录生活感悟、心理变化与成长思考，锻炼书面表达与自我反思能力。
（二）美育素养目标
1.掌握基础绘画技巧（如线条、色彩、构图），能结合诗词意境与个人情感，用绘画形式创意表达诗词内涵与成长故事。
2.培养审美感知力、想象力与创造力，形成“以画传情、以诗润情”的审美体验。
（三）综合素养目标
1.构建语文、美术与自我成长相融合的综合学习模式，提升跨学科学习与实践探究能力。
2.引导学生关注自我成长，培养积极的心理品质与健康的价值观，增强文化自信与综合素养。
三、活动对象
小学中高年段（三至六年级）学生
四、活动内容与实施安排
（一）诗词筑基・画悟意境（第1-4周）
1.语文教师聚焦田园、咏物、送别等经典诗词主题，开展诗词精讲、诵读积累与意象解读，引导学生梳理诗词中的画面感与情感脉络。
2.美术教师同步开展基础绘画指导，重点讲解色彩搭配、景物造型、情感表达技巧，带领学生尝试 “诗词配画” 基础创作，初步建立诗画关联认知。
3.学生结合所学诗词，完成首期 “成长心语” 日记画初稿，用文字简述诗词理解，用绘画呈现诗词意境。
（二）诗画融合・日记悟心（第5-12周）
1.跨学科教研小组联动设计主题任务，围绕“春日寻趣”“家国情怀”“成长感悟”等板块，开展诗词品读、创作指导与实践创作。
2.语文教师引导学生结合诗词内涵、生活经历与成长点滴，撰写日记片段，记录内心感悟；美术教师指导学生用绘画形式补充日记细节，实现“诗、画、文”三位一体。
3.组织班级“诗画成长分享会”，学生展示日记画作品，交流诗词理解与成长体会，互评互学提升创作质量。
（三）成果展示・总结提升（第 13-16 周）
1.举办校园“成长心语”诗画日记展，设置优秀作品展区、创意创作展区，邀请师生、家长参观，营造沉浸式文化美育氛围。
2.教师梳理跨学科融合教学经验，总结学生成长成果，汇编《“成长心语”日记画优秀作品集》；开展活动复盘会，优化后续融合教学策略。
五、实施措施
1.组建语文、美术、综合实践教师跨学科教研小组，统筹活动设计、教学实施与成果评价，定期开展教研研讨，解决融合教学难点问题。
2.立足课堂主阵地，将诗词教学、美术创作与日记指导融入日常课时，做到课内外结合，每周安排 1-2 节专项综合实践课。
1.尊重学生个性差异，采用分层指导、自主创作与小组合作相结合的方式，鼓励学生大胆创新，注重创作过程中的个性化表达。
2.依托校园文化阵地、家长群等渠道，宣传活动成果，争取家长支持，形成家校协同育人合力。
六、活动评价
采用过程性评价与成果性评价相结合的方式，从诗词积累、绘画创作、日记表达、参与态度、合作探究等维度综合评定。以激励性评价为主，通过学生自评、互评、教师评价、家长反馈等多元渠道，全面肯定学生成长，激发学习与创作热情。
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