评定等级

一等

二等

三等

结题

不予结题

以学习者为中心涉及师生双方的努力,将学习者纳入教学决策,教学计划,教师可以很容易发现学生的需求,兴趣,动机等,从而精心设计教学,取得更好的教学效果.本文通过梳理以学习者为中心的定义,结合小学语文教学实际,讨论了人人通云平台环境下以学习者为中心在小学语文教学中的应用.学语文《课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。

报告正文

本课题研究的目的及意义： 课堂是老师和学生的阵地，学生的学习离不开教师的引导，怎么“在人人通平台上学生学习、活动”我们课题组的每一位成员都潜心努力尝试着：如低段的语文教师舒俊杰利用课前导学让学生每晚在人人通平台上阅读，生与生之间可以互相听，可以互相评价，在这个平台上能实现低段学生大量读书、培养读书好习惯，课上教师再正确引导已达到有老师陪伴读书的好现象。提出要创新人才培养方式,推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式,培养学生创新精神和实践能力。据于此,我们结合学校实际情况,把"以学习者为中心"的课堂教学模式的研究作为近年来课堂教学研究的目标。实践中,我们通过搭建数字教研平台,为课堂教学模式的研究提供保障;通过教学课例的研究,构建新型课堂教学模式,并逐步形成"以学习者为中心"的三种课堂教学模式:基于电子书包环境下的"合作学习"教学模式;基于电子书包环境下的"合作学习"教学模式;基于PPT课件环境下的"自主学习"教学模式。小学语文《课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。为了克服传统语文阅读教学的面面俱到，而造成的高耗低效的弊端，以教师为中心的传统教学，忽略了学生作为主体的作用，但是以学习者为中心的现代教育理念，提倡“自主、探究、合作”，主张以学习者为中心设计教学，解放学习者的思维，发挥学习者的主观能动性，强调在“做中学”。它尊重学生的主体作用，又不忽略教师的主导作用，是一种更优化的教学模式。

研究的目标主要有两个：

1、克服传统语文教学的高耗低效弊端，进行课堂教学重构，打造高效语文课堂。

2、让信息技术真正走进课堂，加大学生的课堂的学习内容，促进学生语文素养的全面提高。

课题研究现状述评:

20世纪80年代以来，一些发达国家和新兴国家几乎不约而同地发起了面向21世纪的教育改革，作为核心课程之一的母语课程的改革更是受到许多国家的重视。网络技术的迅速发展，正在改变着人们的生活方式和学习方式。利用网络优势促进人才培养已经成为新时代教师教学改革的关注焦点。将网络融入教学中能有效地激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地投入学习中，能全面提升学生的语文素养。诸多课题“学生应用网络学习空间开展自主、合作、探究式学习研究”，基于对网络学习空间理念的学习，努力寻求将这样的教学理念转化为实际教学行为的可行路径，在教学中进行初步实践尝试，形成了一套行之有效的教学策略经调查，多数小学生都在参加各类的辅导班，部分家长还在网上给孩子订了“一对一”的网络视频辅导课程，这样，除了家长们要承担巨额的辅导费用， 孩子们也多半都是被迫去学习，学习效果并不是很好。宁夏基础教育资源公共服务平台是为宁夏师生提供优质资源的重要载体，平台提供了名师讲堂、网络课程、试卷测评、教学课件等丰富的教学资源。这里的学习资源可谓应有尽有，最重要的是，这里的一切资源都是免费为师生们开放的。这里不仅是教师上网学习、自我提升的“充电”场所，还是学生自主学习的网络学习空间。课题组得出学生应用网络学习空间进行自主学习的路径示意图。

学      生 师：演示讲解 学生：测评、交流 

在这样的路径引领下，学生应用网络学习空间的自主学习有了方向，学习的状态得以改善。几位家长说， 以前孩子看手机或是电脑时，就是玩游戏，而现在孩子能够登录学习网站积极地进行自主学习，再也不用家长督促学习了。最重要的是学生自发探究学习的热情被点燃了，这种全新的学习方式，调动了学生求知的内在动力，唤醒了学生主动求知的欲望。为了引导学生更好地利用网络学习空间进行自主、合作、探究式学习，笔者所在的课题组结合我校教学特色及学生的实际情况，在宁夏教育资源公共服务平台“人人通”，学生们可以在这里查阅资料，也可以提前预习，还可以参加学习讨论。可以说，这里是学生们网络学习的乐园，学生们在家就可以轻轻松松地利用电脑、手机或平板电脑进行自主探究的网络学习，还可以与老师和同学们在网络学习空间进行互动交流式的网络学习通过一段时间的分析和探索，  在网络学习空间人人通环境下是我校的教学形成了一定的模式“课前的导学------课中探学----课后助学”2019年5月份青铜峡市第五小学开展“网络学习空间人人通环境下公开课展示”彰显了五小教师的网络风范，老、中、青年教师在不论学科、不论年龄都在多功能大厅上了一堂“网络学习空间人人通环境下公课”这项活动的开展，让们所研究的课题又上了 一个台阶。

  王静执教的《我应该感到骄傲才对》一课，老师有趣的情境创设，激发了学生学习的兴趣，巧妙的活动设计，拓展了学生的思考与标的的空间，开放的小组合作学习。 

  低段的语文教师舒俊杰利用课前导学让学生每晚在人人通平台上阅读，生与生之间可以互相听，可以互相评价，在这个平台上能实现低段学生大量读书、培养读书好习惯，课上教师再正确引导已达到有老师陪伴读书的好现象。

课中五、考考你的词汇量。 

 1、写出带有“高”字且表示“高”的意思的词语。

例：高山    2、写出带有“高”字但不表示“高”的意思的词语。

例：高兴             3、写出描写“山”的词语。

六、按原文填空，再回答问题。

　　我站在天都峰脚下抬头望：！我爬得上去吗？再看看笔陡的石阶          叫人发颤！

这段话，写了天都峰的两个特点：又    又  。我们能感觉到当时“我”的心里一定很                。

这样导学单的制定，让学生课前预习有目的，为课中的探学做好铺垫，当然，课前的导学根据可行的不同形式也各不相同，教师在课前推送时不限形式可以有读的、写的、画的等这些都能在人人通平台上完成。

课堂模式：(1)通过人人通平台明确和细化教学目标。围绕每一节语文课学生应该学习的知识的掌握程度确立知识与能力目标;根据每一节课的学习提升学生的哪些能力,获得哪些能力和实现的有条件等确立过程与方法目标;依据每一节课的学习对学生意志品质的培养、要求等，确立情感目标。

(2)通过人人通平台优化和升华教学内容。将不同知识点、语言现象和社会生活与风俗习惯等按一定思路组织在一个"思维导图"中,帮助学生更清晰地掌握课程的认知体系等。如：四年级下册第一单元主题是“乡村生活”淳朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。语文要素：1、抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。2、歇息患癌的某个地方，表达出自己的感受。围绕主题和语文要素安排了一下材料。《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》习作：我的乐园。选材内容贴近学生的实际认知经验，便于学生理解和想象。选文的情感表达也是比较明显的，要努力丰富学生的阅读过程中的感受，可借助人人通平台拉近文本与学生之间的距离，激发学生对家乡的热爱之情。当然对于城里孩子来说，要从平凡的乡村生活中体会其中的乐趣，我们教师得花上一定的精力从文字描写变成图片、画面等技术，利用多媒体展示让城里学生有身临其境之感，使其产生热爱与向往之情，当然老师不仅要引导学生“体会情感”也要指导学生尝试“表达情感”。也就是在学完前面的精读课文与略读课文后，教材安排了“语文园地”的交流平台，意在引导学生回顾本单元所学课文，发现这类课文的共性特点，巩固“抓关键语句，初步体会课文思想感情”的阅读方法。并能在以后的阅读中灵活运用。

(3)通过人人通平台与问题(课题)式教学同步推进知识学习和团队锻炼。为了让学生对课程中文化或语言现象有一个切身体会,让学生按每4~6人为一个小组自由组队,然后以小组形式设计完成一个综合性项目。小组合作的形式可以多样化，在综合项目中,小组成员须先从老师提供的问题(课题)中选择一个,结合课程要求在小组充分探讨的基础上,以演讲、辩论和角色汇演等多种形式呈现,切实锻炼学生的表达能力、学习能力和团队协作等。

（4）通过人人通平台落实好我们学校的三学模式“课前导学、课中探学、课后助学”。“课前”由老师在人人通平台推送导学方向（预习内容）。方法：教师登录“宁夏资源公共服务平台”的“教学助手”进入教学助手，在“课前导学”里推送学生要预习的内容。在“同步备课”里上传自己的教学课件。课前教师学生都做好准备。 “课中”教师再登录“宁夏资源公共服务平台”的“教学助手”进入教学助手的“互动课堂”可以在互动课堂中呈现学生的预习情况，针对学生的预习情况师生一起探学。如：课堂上教师在平台上检查学生的预习情况，针对学生预习中集中的问题利用平台上的优秀资源和学生共同研究。“课后”教师仍在这个平台的“课后作业”针对本节课的教学重点给学生推送作业，让学生及时巩固本节课教学内容。如：我们在学习小学语文四年级上册第十七课 《爬天都峰》课前：1、读课文，学习生字词。2、读课文，画出不理解的词句。3、读课文，梳理问题。课中：1、检查学生的自学情况。2、解决学生梳理出的问题。3、讲解学生不懂的共性问题及课堂中生成的问题。课后：检测学生的课堂效果。

利用这个平台我们还可以进行“在线测试”。方法：教师将测试卷上传到“教学助手”的“在线测试”中，在课堂上可以调用。

这样导学单的制定，让学生课前预习有目的，为课中的探学做好铺垫，当然，课前的导学根据课型的不同形式也各不相同，教师在课前推送时不限形式可以有读的、写的、画的等这些都能在人人通平台上完成。

在这个平台我们的课堂容量很大，但学生总在轻松活跃中快乐地学习着。在这样的课堂上能真正体现“自主、活力、高效”

本课题的研究目标、研究内容和创新之处：

“以学习者为中心”与“以教师为中心”相对应，主张从教学思想、教学设计、教学方法等方面均以学习者为中心。这一模式要求教学活动以学生为中心而展开，充分重视学生在学习过程中的积极作用，充分调动学生学习的积极性和自信心，要尽量让学生自己控制学习内容和方法，鼓励学生参与到教学活动的各个环节中来，鼓励学生更多地负责自己的学习。教育过程中，教师的主要任务不是“传授”，而是“促进”学习者自我实现其潜能。平台支持下信息化环境能促使“以学习者为中心”的学习方式形成。首先，平台支持下信息化环境打破了正规教育、非正规教育、非正式教育的界限，使学生在学习过程中的自主性和自由度明显增强。其次，平台支持下网络化的学习环境能使传统教育形式的不同优势得以综合，更好地体现学生的主体性。再者，平台支持下信息化环境有益于对教师、教育教学管理人员及学生家长的培训和实时联系，有利于构建无缝的教育体系。 “人人通平台”支持下信息化环境作为学校教育的一部分或重要补充或一种平行的形式，在促进学生自主性学习的过程中是一种教学的手段。提出这样的观点，其创新之处在于把 “平台支持下信息化环境”作为一种崭新的教学手段运用于“以学生为中心”的教学过程之中，借助平台支持下信息技术的教学媒介 ，充分重视学生在学习过程中的积极作用，调动学生学习的积极性和自信心，鼓励学生参与到教学活动的各个环节中来。甚至将教学内容、组织形式、网络资源合理地向课外延伸，增大课堂的容量，力求与学生的现实生活有机结合， 培养学生独立的分析、探索、实践、质疑、创新等各方面能力。

研究思路：

（一）主体性。学生是教育的对象，又是学习的主体。教育行为的着眼点是学生，因此，在研究过程中，要把学生放在主体地位。

（二）有序开放的。教学内容的有序开放。根据“大语文”教学观，实施以课内阅读探究到课外阅读探究的开放性语文阅读教学体系。同时，关注自我，自然与社会，关注多学科的融合探究。师生关系应开放.教学双方应建立民主、平等、和谐的人际关系。教师要善于进行角色的互换，作好学生语文学习的顾问、引导者、参与者。

（三）理论与实践相结合。依据理论与实践的辨证关系，课题研究既学习理论，汲取理论营养，又联系实际，深入实践，用理论指导实践，在实践中推动理论研究的发展，在广泛严格的科学实践基础上，形成有实践价值的理论。

（四）合作性。课内外学习资源的整合需要合作，大量阅读资源的具体筛选和整合需要师生间的合作和生生间的合作。在合作中学会相互接纳、分享、赞赏与互助，以求共同提高。

研究方法：

（一）文献研究法。利用图书馆、资料室及互联网查找相关的研究文献，认真学习相关的科学理论，借鉴已有的研究成果和经验教训，寻找新的生长点，为课题研究提供框架和方法。收集处理各种资料，把握依托教材，开展主题式阅读的规律和特点。

（二）调查研究法。通过访问调研等，了解依托教材，开展主题式阅读现状，发现和分析依托教材，开展主题式阅读存在的利弊、问题和需要，为研究指导方向，提供决策依据，调整和促进课题研究。

（三）个案研究法。选择有代表性的学习个体和学习组织，进行专题研究，研究项目各有侧重，有针对性地进行调查、分析，研究发展过程，得出结论，形成案例。

（四）行动研究法。根据提出的构想，制订具体的计划实施研究，发现和归纳问题，分析和解决问题，对研究结果进行评估、反思和总结，对构想进行修订和完善，推动实验的进一步深入。

（五）经验总结法。收集和分析研究资料，分阶段总结经验，形成成果，提出适应我校依托教材，开展主题式阅读的机制。

实施步骤：

【1】准备阶段 （2018年3月----2018年8月）

相关研究项目工作回顾、项目论证、课题申报，填写课题申报表，制订课题研究方案，成立课题组织；

【2】研究实施阶段 （2018年9月----2019年12月）

（1）召开课题研究开题会。

（2）请专家对参与研究的教师进行技术培训。

（3）根据研究方案，启动课题研究。

（4）根据研究方案，在组织课堂教学中具体实施，开展研究活动。

（5）及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

（6）定期召开研讨会，总结交流经验。

【3】总结阶段与结题阶段 （2020年1月----2020年6月）

（1）汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。

（2）提出结题申请，举办研究成果展览。

（3）召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。

  主要参考文献：

1. “以学习者为中心”的大学数学教学策略研究 [J], 张湘林;  肖翠娥

2. 以学习者为中心的网络教学策略探究 [J], 王广秋

3. 以学习者为中心的混合式学习环境:理论基础与教学策略 [J], 王晶心

4. 以学习者为中心的混合式学习环境:理论基础与教学策略 [J], 王晶心

5. 以学习者为中心的学习与支持服务系统模型建设 [J], 杜琼英;  王景政

主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

舒骏杰  小教二级   主要负责搜集资料     四年级

王静    小教二级   主要负责整理资料    四至六年级

刘菲菲  小教二级   主要负责打印资料    四年级

刘婉吟   小教二级    主要负责上好公开课   五年级

李丽   小教一级       主要负责上好公开课   五年级

朱丽媛 小教一级       主要负责上好公开课    五年级