以理念变引领行动变
——金凤二小科学“推变”研讨
为了进一步提高教师的专业素养和教学能力，夯实教师驾驭课堂教学的基本功,并结合金凤区开展的“推进课堂变革”活动。因此，2020年11月25日，展开科学课堂研讨活动。学校全体科学老师参与了听课评课研讨活动。
教学篇
科学组马老师、杨老师、王老师分别向我们展示了《运动与摩擦》、《神奇的纸》、《认识气温计》的公开课。课堂中三位老师紧扣活动主题，引领学生开展丰富有趣的探究活动。经过她们的精心谋划和具有特色的活动开展，使学生感受到了科学学习的魅力。在课堂里交流互动，巧妙的观察实验安排，利用智慧课堂软件有效地开展科学探究活动，使得学生们学习主体性得到充分体现。
教学中马老师注重学生对摩擦力的亲身体验，通过让学生用手压桌面向前向后推和把手抬起在空中向前向后推的对比，引导学生认识了摩擦力的特征，并感受到了摩擦力的存在。在引导出摩擦力这个概念后，使学生更好的理解了这个力学概念。
杨老师在课堂教学中指导学生利用剪﹑撕﹑摸﹑折等方法对普通纸进行创作，教师在指导学生创造方法时，让学生说一说，并做一做，从中对纸进行形状、大小的改变，学生能很快的说出纸的特点及瓦愣状纸的特点，很好的解决了教学重点。
王老师在教学中引导学生观察温度计，从认识到实际，再到认识，给学生足够的探究时间，更有利于将学生的探究性体现在课堂中，让学生发现新知，再进一步探究。通过动手、动脑、亲自实践，在感知、体验基础上，将知识内化。
研讨篇
为了提高课堂效率，促进教师专业成长，针对三位老师的展示课进行了说课评课的教研活动。首先，由王校长针对本次所选的课题进行了详细的框架式梳理。
一、强调学生为主体，教师为主导，充分调动学生的思维，鼓励学生质疑，赞赏学生独特性和和富有个性化的理解和表达。 二、强调课程应注重探究性。通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流。
三、强调应注重生成性，课堂教学应突出其过程性，让学生在知识的发生、发现、应用过程中，在问题的分析探索过程中，通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动,自主完成学习过程,优化学习效果。
其次由石校长和沈主任就本次课的教学设计，课堂把握程度进行了详细的评析，对于课堂中的练习环节可以进行逐步调整，把课堂中的探究学习时间交给学生去发现，从而达到学生的主体性，使学生在观察与探索中获得结论。大家各抒己见，指出了这节课的不足之处，真诚的提出了自己的教学设想。让我们在以后的教学设计中有了更多的设计思路。
日常记录
哇，好神奇。
快来看，我的灯泡亮起来了。
认真操作的小可爱们。
反思篇
这次的教研活动令我们感受颇深，做出了以下几点反思与思考：科学探究不仅是追求一个结论，更是一种经历，要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。
1.在实际教学中，教师通过先提出探究问题，然后让学生参与到具体的实践活动中，通过示范和指导，明确实验要求、使他们成为学习活动的实践者与参与者，成为学习的主人，学生可以较为轻松地完成学习目标。
2.课堂中应该是开放性与创造性相结合的，老师应鼓励学生创造性地使用材料，学生自己在实践活动中发现并得出结论。
3.重视探究式学习。过程性传统的学习方式看重的是学习结果，而探究式学习更关注学习过程，就探究活动而言，因学生的个性差异，并非所有的学生都能一次成功，但正是在这种学习过程中，他们会学到更多的东西，印象也更加深刻。因此，学生在探究的过程中不仅学习知识，而且掌握了解决问题的方法，同时也让他们有了多种学习体验。
本次教研活动，立足教育教学实践的研讨，不仅为教师提供了学习、研讨和交流的平台，使自己在科学领域的教学能力得到了锻炼，也强化了科学组良好的教研风气，进一步提高了教师组织指导科学活动的能力，有效地促进了教师的专业成长。
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