经历了三年疫情，我们迎来了春暖花开，金凤三小教育集团2023年度“说学教育”也迎来了第一场培训。

立春已到，虽是春寒料峭，但放眼人间大地，暖意逐渐升空。当一场雪遇上春风，自然孕育着无尽的希望。

丁瑞芳老师致辞

 “依托预探用创，开启说学新纪元”过去的一年，风景这边独好。四所学校跟岗教研如火如荼，金凤二小依托名师工作室开展说学教研，轮值活动全方位展示课堂课程以及科学的教学体系。金凤四十小在党建、德育、校园文化建设等方面为集团各校提供了可借鉴可复制的经验。金凤七小在说学课程建设方面成绩喜人，创设教师发现项目“彩虹计划”四所学校达到了各美其美，美美与共！并向我们分享了今年的关键词：

一、机遇与挑战；

二、成长感谢；

三、预探用创；

颁发聘书

2023年度，金凤三小教育集团聘请高晓燕老师、陈小鹏老师、曹艳老师、谢梦媛老师等为“说学教育”培训导师。

马德虎校长

说学教育培训

马德虎校长提出：“教育，特别是基础教育，要为人、为发展的人、社会的人、完整的人提供必备的基本素养。”不同的教育，其教育教学理念不同，价值取向不同，立足点不同，着眼点不同，方式方法不同，对人的培养效果就大相径庭。现实的教育教学中，不乏先进的理论，缺的是内化与践行，反思与提升。当下，我们努力地走了很久，却忘记为何出发。教育教学改革，我们面临三大无法回避的拷问。

教育教学改革：无法回避的三大拷问

拷问一：教育如何出发？

其实，这是在拷问教育的本质和本真。什么是教育？这需要回归原点进行最基本的拷问。关于此，虽然论述纷呈，但主旨趋同：教育是精神的熏染和扎根，是引领学生身心成长的多边活动；是在尊重生命的独特性与差异性的前提下，引领孩子们努力发现各自生命的价值与潜能，让其充分享受成长的幸福和尊严，丰厚精神世界的过程；是引领学生积淀核心素养，做个有人性的人、有信仰的人，做个身心两健、体魄两全的可持续发展的人的修为过程。然而，我们正在做，而且不遗余力地持续做：把教学等同于教育，把成绩看成成长，把分数当作素养。我们正在做的事是否有背教育理性？那么，请思考：

教育究竟要教给学生什么——知识、能力、品格？

教育是为谁在培养人——学校、家长、社会？

教育的着眼点在哪里——昨天、今天、明天？

尼古拉·布尔巴基说：“只要一个人受奴役，所有人都不自由。”我们可以说：“只要一个人心灵受创伤，所有人都得受伤害。”真正的教育应该是完整的、鲜活的、灵动的、湿润的、多彩的。

穿衣吃饭是教育；

登高望远也是教育；

草长莺飞是教育；

春花秋月也是教育；

诗词歌赋是教育；

知识技能也是教育。

最不能容忍和宽恕的是“为分数排名和升学竞争而忽视人的教育”。尽管知识技能的传授不可缺少，但真正的教育并非是“成才教育”，而是“成人教育”；真正的教育必须超越于此，始于知识、基于能力、终于品格，要上升到培育人的精神、安顿人的心灵的高度，才趋近于教育的本质。学校的任务绝不仅是“灌输”知识，而是给未来发展提供诸如质疑批判、表达沟通、信息处理、自我管理，真正的教育使学生能认知生命，热爱生命，保护生命，敬畏生命，提升生命的品质；使学生认知生存，适应生存，提高生存能力，创造生存条件；使学生认知生活，热爱生活，奋斗生活，幸福生活。

让教育回归原点——关注生命，发展个体；让教育回归人——关注心灵，涵养人文；

让教育回归生活——关注现实，经历体验；让教育展望未来——关注自我，提升能力。

拷问二：教育去向何方？

这是思考教育的目的与归宿。教育理念是教育行为的内在灵魂，决定着教育的方向与智慧。

著名经济学家茅于轼在怀特海所著的《教育的目的》一书的序言中说道：“思考教育的目的，事关我们下一代的成功与失败，他们将如何塑造我们这个世界。这绝不是小事。”无论何时何地，讨论教育，都不能偏离“培养什么样的人，怎么培养人”这个主旨。

正如怀特海所说：“今天，我们尚能维持着现在的地位；明天，科学将会更进一步，那时，当命运之神对未受良好教育的人进行裁决时，将不会有人为他们提出上诉。”所以，教育，需要不断地回过头去审视其目的。现象在外，本质在内；政策在上，对策在下；分数在左，教育在右。所有的教学改革都是在追求高效，高效课堂的建构也一直在路上，从未停止，却极少踏上正途。因为我们所标榜的，正是我们所唾弃的；我们所呐喊的，正是我们所鄙薄的。许多时候，我们表里不一，言行不一，对于教育，我们叶公好龙，南辕北辙。

爱因斯坦说过：“学校的目标应该始终是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”现任清华大学经济管理学院院长的钱颖一也指出：“不是我们的学校‘培养’不出杰出人才的问题，而是我们的学校‘扼杀’潜在的杰出人才的问题。”“中国教育的问题，决不仅仅是培养不出杰出人才的问题，更严重的是造就了不少没有人格底线的人。”

古希腊著名教育家、哲学家柏拉图说：“一个人从小受的教育把他往哪里引导，能决定他后来往哪里走。”应试教育要做题，应景教育要作秀，应付教育还要作假。那么我们是什么教育？这样的教育究竟能把学生带到哪儿去？

毋庸讳言，我们现在的教育很大程度上“应试、应景、应付”三者兼而有之，虚浮急躁有余，内省坚守不足；我们的课堂离真正的高效课堂天壤之别，管制灌输有余，激励解放不足；我们的教师素养离“人师”还有极大的差距，教书授业有余，传道育人不足。

这也警示我们，在吸纳外来教育理论、课程设置、教育评价方面，务必坚持守正创新。作为文化传承创新的教育，民族的才是世界的。优秀而深厚的民族文化是走向世界的根基；作为文化开放包容的教育，世界的就是民族的，世界眼光才是本土情怀的远方。

拷问三：教育如何到达？

这拷问教育实现的途径和通道。众所周知，教学是教育的主渠道，课堂是教育教学的主阵地，是教育发展的核心地带。关注课堂教学问题，研讨课堂教学策略，提升课堂教学效益，不能脱离教育的原点、教育的性质、教育的目的。

教育的本质是唤醒与熏染、互动与交流；学习的本质是质疑与探究，过程的本质是体验与感悟，知识的本质是习得与运用。课堂教学的过程是学生素质能力养成的过程，不是一个选拔、选优的过程。对课堂的理解是多元的，从不同的角度和层面来审视课堂就会得出不同的结论。真正的课堂是建立在“知识课堂”之上的“生本课堂”“能力课堂”“素养课堂”，是开放的、动态的、生成的、丰富的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、体验的。

一、从主体论角度，应当尊重生命体自我经历、自我体验、自我发展；

二、从过程论角度，应当动态开放，全方位开发整合利用教育资源；

三、从关系论角度，应当师生关系和谐共生，人文互动。

对每个学生而言，课堂都是其生命历程中的一段重要经历，课堂教学的实质应是学生生命活力焕发，生命价值不断彰显的生活过程，既非纯知识传授的过程，也非教师展示自我的舞台，更非生命被压制、被监管、被雕刻的过程。着眼于教育抓教学，立足于素养抓课堂；就是立足教育原点，遵循教育规律，本着教育的本质，在生态视野中从高效教学的细节性问题切入，探寻高效教学实施的正确途径与有效策略。

真正的教育究竟是什么？真切的教育为了什么？真实的教育怎么做？怎样的课堂才能切合真教育的正途？——这是无法回避的教育哲学问题，正如思考“活着与死去”“生存与毁灭”一般！教育、科技、人才是关乎国家、民族未来发展的基础性全局性的支撑，教育更是是关乎民族未来的大计，是关乎“生命生长”的学问。

卢梭说：“我们同情儿童的命运，然而应该同情的却是我们的命运。我们更大的灾祸全是我们咎由自取的。”因教育具有基础性、全局性、社会性、时代性，在教育，我们永远是个孩童，所有的认知永远只拘于冰山一角，我们必须敬畏且谨慎。我们最容易忽视的，往往是教育教学常识和常识背后的寻常规律。当下教育教学领域之所以怪相乱象层出不穷，就在于有人对教育教学既缺乏敬畏之心，又缺乏俯下身、沉下心的求实态度，更缺乏抬望眼、静而思的高远情怀，导致诸多急功近利、胡言乱语和虚假狂躁的乱象。少知而迷、不知而盲、无知而乱。

对于教育教学改革，我们必须始终拥有初学者的心态，立足于教育的本真，根植于“人的培养”，着眼于“核心素养”，放下傲慢和偏见，放下己见和成见，放下抱怨和懒惰，从“问题与假象”着眼，从教学的“要素和细节”切入，勤学之，明辨之，慎思之，笃行之，才能探寻符合教育教学规律，遵循教育教学常识，不虚饰、不浮夸、不折腾的方法和策略。

高晓燕主任讲话

高晓燕主任结合我校的办学理念“爱满天下 乐育英才”。让“大爱二小 深耕说学”语文之花在二小这方沃土越开越艳！

一、立足课堂，生根说学；

1、说学语文受说学教育思想统领，对语文学科进行具象研究，它是说学教育思想下对应的语文学科。（1）说学语文的定义是：在说话、交流和表达中，通过自主合作，探究体验的方式，提升学生语言文字的运用能力及语文核心素养。（2）它的核心要素是：问题，合作，思维，表达，审美。在说学语文的课堂上，说学教育的先预习，再教学，学生主体合作，学习说学艺术，学以致用。说学语文遵循简明、互动、深度、开放的四个特点，本着多说少写、多种说学，以说启思的三大原则，旨在把学生培养成为敢说、会说、善听、善辩的人，能够对知识做到融会贯通，最终学会学习。

2、说学语文课堂结构。说学语文的课堂结构是五环节四动作。五环节分别为导课，检查，导学，拓展，回顾与反思。四动作是对学群学、汇报展示、质疑补充、教师指导。

3、说学语文三年“生根计划”。2019年，王芳校长调任我校，经过调查研究，制定了我们金凤二小说学教育的三年“生根计划”。生根计划分为四个阶段。

第一阶段、2019年下半年，说学起步；

第二阶段、2020年，说学教育推进；

第三阶段、2021年，落实；

第四阶段、2022年上半年，全学科落实说学教育。

二、立足课堂 深耕说学；

生根带来的思考：深耕？在上级领导的关怀下，在集团校的帮助下，在王芳校长的正确领导下，我们顺利完成了“三年生根”计划。那么，如何更好的落实深耕计划，是我们二小人将要思考研究的课题。

深耕说学围绕两方面内容展开。即说学语文与思维导图的深度融合和说学语文与互联网+智慧阅读的深度融合。

（一）说学语文与思维导图的深度融合

1、思维导图又叫心智图，是表达发散思维的图形工具，简单高效，提高记忆率。也就是充分运用左右脑机能，利用记忆，阅读，思维的规律，帮助人们开启大脑的无限潜能。思维导图是思维的可视化，能让学生的思维过程外显，它是以图形的方式表现出来，展示思维过程的全局。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，以协助我们学生进行记忆，增进我们学生的创造力。思维导图构成的六要素分别是：中心主题，分支主题、关联线、关键词、颜色和搭配。

2、思维导图有八大形式，分别为我们在运用时，可根据学科的不同，课型的不同选择合适的思维导图来辅助教学。

（二）说学语文与互联网+智慧阅读的深度融合

1、阅读重要性。习近平总书记在2021年整工作报告中指出，全民阅读是一项国家战略。课件阅读的重要性，为了给学生创造更好的读书环境，我校斥资30万，打造了两间基于互联网的智慧阅读功能室。可同时满足每节课两个班级的授课及阅读。

2、创建智慧阅读功能室教师指导。图中是我校学生在老师的指导下在阅读功能室进行阅读活动，教师对学生进行阅读策略的教学，让学生学会阅读。安排阅读课表。为了落实阅读课的效果，我们合理安排阅读课程表，希望学生在老师的精心指导写下，珍惜和充分利用功能室的专项作用。

3、智慧阅读中对学生的要求。在阅读过程中，老师也对学生提出了要求，那就是用自己喜欢的方式记录自己的阅读成果，例如：用思维导图条理清楚的记录、用阅读记录卡记录、用录制小视频的方式记录，无论哪种，只要爱学爱读爱思，都是可以的。

4、家校联动，拓展阅读。我们注重学生在校内的阅读活动和体验，同时通过小手拉大手的形式，把阅读渗透到家庭教育当中，家长不仅学会了很多知识，而且也参与到孩子的成长过程中，有效促进了亲子关系。

5、开展系列主题阅读活动。利用互联网，我们组织学生开展了线上线下多种主题阅读/专享阅读/亲子阅读等阅读活动，在这个过程中，我们也对爱好阅读的学生和家长进行表彰奖励，使全民阅读落在实处。

6、课题引领。通过一系列的阅读活动，学生的阅读量提高，语文素养提升。在与孩子们共同的学习过程中，我校老师研究的课题《网络环境下提升小学生阅读能力的策略的研究》成为了教育部教育装备研究与发展中心2020年度奋进之笔重点专项，我校也被认定为“中小学生阅读素养项目应用校。”

7、创建二小校园智慧图书室——爱尚书苑。为了给孩子们宽敞明亮，科技感十足，集阅读与测评为一体的高大上的现代化图书室。在上级部门的关怀下，爱尚书苑正在筹建中，我们期待各位同仁来到二小参观指导。

陈小鹏主席讲话

陈小鹏主席，立足培养学生自主学习能力为出发点，让学生善于运用预习方法，并养成习惯，又不自觉到自觉，认真预习，自主预习，学习能力定会得到提升。

一、说学语文预习的特点。

说学语文的预习要集中体验“说学”二字。以说代写、以说促写。因此在设计的时候一定要做到难度不宜高，从学生对知识认知的一般规律出发，起点要低，由简到难。为了能让学生的预习有章可循，让学生依托说学稿和小对子这一材料和学习方式这一载体，通过设置“听说读写”的问题，让预习真真落到实处。而在说学稿的设计上也要考虑本单元本课的语文要素，做到为素养而学，为素养而教。

二、预习的载体。

首先看看说学稿是什么材料。“说学稿”是由教师课前预先设计，以书面的形式指导学生课前有目的、有针对性地进行自主预习的说学案。说学稿的形式编排追求多样性，努力调动学生眼、耳、手、鼻等多种感官参与预习，从而更好地激发学生预习的兴趣。

1、说学稿编写的原则。即基础性、简洁性、体验性、操作性、发散性、开放性。

2、说学稿的内容的先后顺序遵循两条规律：认知规律和阅读规律。

3、说学稿也是学情分析的依据，说学稿的设计不能各个年级一贯到底，我们根据不同年级学生的学情，设计难易不同、重点不同的预习单，体验由“具体任务”指导型——“流程提纲”开放型的预习。

4、根据年级不同，说学稿内容的设置也略有调整。

5、说学稿的编写内容。我觉得说学稿应该考虑这些内容：识字与写字，阅读鉴赏，交流表达，探究梳理等几方面。

6、说学稿的价值。提高学生课前预习质量，启发学生对文本内容的深度思考。

三、预习检测与指导。

预习方法古语云：授之以渔，不如授之以渔。学生掌握了预习方法就等于有了“渔具”，才能使得预习行之有效。预习的方法，例如：（1）领学；（2）交流预习成果，交换想法。

检测学生预习：（1）简单叙述互相交流。重视“叙述预习”。（2）了解情况调整策略。（3）提出疑问，捕获难点。（4）总结评价，监督鼓励。

在最后陈小鹏老师又提出了一些思考，说学路虽远，行则将至；说学法虽难，作则不成。

曹艳组长讲话

曹艳组长立足于2022版语文新课程标准中首次提出了要培养学生的语文核心素养。主要针对语言运用和思维能力这两个方面结合说学语文课堂进行分享。

曹组长结合自己2020年底的苏州学习。对比南北方课堂教育理念的差异，虽与我们的说学教育契合。但教师在课堂上为学生建构的思维支架和语言支架都是实实在在为学生服务。学生的认知规律是有限的，知识的难度也是循序渐进，教师要在知识、学生、学习三者之间建立链接，设计支架，搭梯子，降低学习难度，层层递进，让学习在行云流水中轻松完成。

在培训结束之际，曹艳组长让我们一睹贺炜解说世界杯足球风采解说，带给我们更多的是努力，乐观，感动，永不言弃。

足球本身的魅力，也是好的解说，评论所带来的无限魅力。曹组长提出在我们的说学课堂上，学生评价，质疑，补充，本身就是一个建构思维——语言的过程。首先需要认真倾听，脑海中利用自己所学对其他孩子的发言做出判断，并快速对信息进行整合，最后条理清晰的表达出来。课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。教学时要善于调动学生知识小仓库里的知识，使其运转，发挥作用。学生的基础不是零，他们有知识库存，即使是程度差的学生也是如此。

说学中的评价，教师要适当引导，比如：先肯定同学的优点，长处，值得你学习的地方，再提出自己的小建议或者意见，态度还要真诚，评价可以多元化，多角度，有条理。课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。

今朝已展千重锦，明日再进百尺竿。相信在老师们的共同努力下，说学教育必将会迈上一个新的台阶，愿我们一如既往地在实践中反思，在反思中进取，为创建有温度、有品质的教育而不懈努力。