诗歌的教学重在朗读与想象，体会诗歌的意境。这首诗歌距离学生的生活已经很久远了，需要为学生补充相关的学习资料，从而进入学习准备情境。好在周二的少先队活动课已经讲了有关雷锋的故事，孩子们知道了雷锋是一个怎么样的人。说实话，中队课那天，讲到雷锋的故事时好多孩子就把语文书翻开给我看，大喊着：“老师，这里就有雷锋叔叔。”他们小手举得高高的，把这篇课文举着给我看，当时我很想就顺势教学本课，但考虑到还有很多其他的事情。所以现在觉得当时不应该放弃。学生有了背景知识的补充，学习本课就容易得多。
本课重在理解词语与朗读想画面，并用自己的话表达课文部分内容。在教学词语时，能理解诸如“泥泞、荆棘、晶莹、寻觅”意思的学生很少，有的学生能说出自己的理解，但不准确，只是个大概感觉。因此，我通过朗读法、换词法、联系生活经验、讲授法，让孩子们基本理解了意思，收获较好，不仅读准确了词语，而且意思也得到了理解。比如当孩子们初读课文时，把“寻觅”读成了“寻找”，我相机解释：“要读正确。”他们再读，读正确；紧接着，我问：“小朋友们为什么会把‘寻觅’读成‘寻找’呢？”有聪明的小朋友说：“因为他们是近义词。”我接话：“是的，所以以后我们可以通过找近义词来理解词语的意思，但读书别改字。”最后，再请同学们读这两个词语，再放回原文读。
我常常在想，学生是带着自己的已有知识来到课堂的，当教师提出一个问题，学生没有经过思考就能得出的答案，其实是基于学生自己原有知识储备，是他们自身已经具备的能力，根本就不是教学的成果。而教师要做的，就是设计能够帮助学生在原有基础上进行挑战的程序，并取得突破，这才是课堂中学生真正的生长，才是真正的让儿童站在课堂的正中央。这种课堂中的教师，才是真正起作用的教师。因此，当你的课上得那么一帆风顺时，学生对答如流时，就要思考，你的课到底是“到位”了，还是“没到位”，亦或是“越位”了。
比如，在教学本课时，我提出了一个比较有难度的问题，“雷锋叔叔在哪里？”孩子们沉默，我请小朋友们再读最后一小节，有孩子举手了：“在人们心里。”说得很好。我再进一步问：“还有不一样的吗？”我再让他们读，终于有一个小朋友回答说：“在需要帮助的时候。”其实她的意思就是：在人们需要帮助的地方，雷锋叔叔就在那里。指向的就是气泡图中的“活雷锋”，我说，是啊，孩子们要善于去发现身边的活雷锋，还要去做一个活雷锋，你们愿意吗？“愿意。”
当然，这样的问题是针对部分学生的。不要求所有学生掌握。
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